【正文】  摘 要：小学语文教材以大单元为主，而大单元则以“人文主题”与“语文要素”进行双线组元，即每一单元皆依照同一个人文主题、相同的几种语文要素来选择和组织文本，这便使单元文本间产生了联系，使按照“双线”组成的“大单元群文阅读”成为一种区别于传统单篇独立阅读的新的阅读教学形态。在这里，我们需要去思考比“双线”更高一级的语文教育旨归——对学生核心素养的培育，从而对此问题给出“朝向培育学生核心素养的方式”的答案。但在此之前，我们还需要去确立一套完整的、以供落实核心素养的大单元群文阅读教学程式。
　　关键词：核心素养；统编教材；群文阅读
　　群文阅读是群文阅读教学的简称。简单来说，群文阅读就是老师将一组文章依照一定的规律组合在一起，在一段时间内指导学生阅读，并培养学生在阅读中整合获取的信息和知识，发展自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文大单元教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
　　一、有序拓展小学语文大单元群文阅读资源
　　首先，教师需要结合大单元核心主题进行群文阅读资源的有序拓展。一般情况下，每个人具有不同的认知，智能和语言智能，所以，当一个主题越深入，越有意思时，则越可以融入情境脉络，越能融入个人知识体系，此时，学生可以对其产生更为深刻的记忆。
　　语文教师在组织学生进行大单元群文阅读时，需要分析群文阅读主题和群文阅读资源的内在联系，此时，教师需要进行全面整合，结合大单元主题深入分析其教学要求和教学整体结构，针对统编教材编排体系科学改编和创新，教学方法和教学思路，不仅需要有机整合教学内容资源，同时，还需要和课外教学资源有效结合。其次，教师还需要结合统编教材教材话题进行阅读资源的有效拓展，教师需要基于教材话题深入挖掘阅读文章，引导学生进行深度学习。在此过程中，需要对文本进行研读，并对其主线进行科学处理，合理应用语境和语篇进行文化知识和结构化知识的深入学习，进而提升学生思维。随后，还需要对学生迁移创新和内化提升加强重视，确保能够对其语言能力进行科学培养，强化学生文化感知能力。
　　二、依据大单元导语及核心素养设立大单元群文阅读教学目标
　　教学目标是课堂教学的起点、终点和方向，也是大单元群文阅读教学有效展开的前提，是大单元群文阅读教学程序的首要环节。每个单元的“双线”编排内容揭示了本单元的学习重点、目标与方式，因此教师当以此为确立大单元群文阅读教学目标的首要依据。如统编教材的人文主题和语文要素分别是：“本单元……描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美：把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”这就为教师确定大单元群文阅读教学的“双线”目标指明了方向。
　　此外，在确定大单元群文阅读教学目标时，教师还应考虑核心素养这一阅读教学的核心旨归，沿着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这条路径对“双线”目标进行拓展，对实现“双线”目标教学方式进行灵活的改进。如将人文主题目标依据本大单元的人文主题拓展为：通过对文本所描述的自然美景的审美想象，与对其中所涉及文化元素的分析，感知作者所抒发的热爱自然与牛活的情像，培音学生的审美鉴赏及文化素养，同时使其成为热爱自然与生活的情感将语文要素目标依据单元语文要素拓展为：在正确朗读课文的过程中感受汉语声韵之美，提升学生的语言及审美素养：通过对文本语言的揣摩和品味，及对文中所用修辞手法等表达效果的鉴赏，提升学生的语言及审美素养。再依据语文素养的其余要求，添加诸如“通过对各文本的对照阅读，提升学生的思维素养”等目标。这样确定下来的大单元群文阅读教学目标，将为之后的阅读教学流程设计提供方向。
　　三、依据教学目标，在单元群文阅读教学过程中落实核心素养
　　1.对单元内群文内容的概括和复述。在正式进行大单元群文阅读教学之前，学生首先应对单元内的群文进行初步说读，了解其内容，教师要注意的是，以核心素养培育为目的和方向，这里的“初步阅读”和“了解内容”就不能只让学生不出声地默读，而应让其进行概括和复述。概括和复述能促使学生回看并深入体察文本，而后梳理文本结构，提取文章的关键要素，将其组织成为有序的语言并加以表达，从而潜移默化地实现对学生语言素养和思维素养的提升。
　　2.对单元内群文艺术特征的对照鉴赏。学生对大单元内文本主要内容的概括代表着其对文本内容和作者思想感情的初步感知和了解，即明确文本“写了什么”，因之，大单元群文阅读教学的第二环节便应明确文本“怎么写”，即以大单元语文要素教学目标的达成为旨归，以核心素养的落实为方向，以“对照和对比”为方法论，展开对单元内群文思路结构、表达方式、表现手法、修辞方式、描写方式等的对照釜赏。
　　3.对单元内群文的朗读和整体感知。对文本人文主题和语文要素分析之后进行朗读是必不可缺的一个环节，因为在朗读过程中，学生一能感知文本语言和语音，二能理解语言所代表的意义，三能想象文本所描绘的情境，四能联想与文本相关的内容要素，五能梳理文本思路，六能能感知文本所传递的作者思想感情。在大单元群文阅读中，朗读是对群文语文要素、人文主题的整体进行深入感知的过程，是对学生的语言、思维、审美和文化素养进行整体升华的过程。
　　总之，小学语文大单元群文阅读教学的顺利、有效开展需要紧抓核心素养、单元“双线”主题、阅读教学程序这三大要素，并将其按照“在阅读教学程序中落实“双线’目标，落实核心素养”方式串联起来，如此，教学逻辑才能畅通，教学目标才会达成。
　　参考文献：
　　[1]冯雨超.面向大单元群文阅读语文核心素养的小学语文教学设计研究[J]教学研究，2010.
　　[2]莫雅湉.数形结合思想在大单元群文阅读教学中的应用研究[J].教研周刊，2012.