【正文】摘 要：读写结合是阅读教学的重要组成部分，处理好读与写的关系，采取有效的方法，让学生在阅读理解课文的同时掌握基本的写作技巧。学生在读中学写，写中助读，相得益彰。
　　关键词：阅读；读写结合；小练笔
　　“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。如果我们善于捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上对与课文有关但文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，进行小练笔，不仅使教学内容更加周密、清楚、完整，更能提高教学效率，达到教学的目标。巧妙地设计写的训练，读写结合，还能促进学生的情感得到升华。
　　三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。
　　一、借助典型句段，及时进行片段仿写。讲读教学中，要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。如三年级下册《荷花》一课的第二自然段的教学：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三篇花瓣儿。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。这段话层次清晰，细致地描写出了白荷花的不同形态，是训练仿写的好素材。教师在引导学生理清这段话的描写顺序，理解相关内容后，引导学生积累背诵，最后出示仿写题：_____已经开了不少了。____花在绿叶间____出来。有的_________，有的________，有的_______。学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写到“栀子花已经开了不少了。洁白的花儿从绿叶间挤出来。有的花瓣全展开了。露出浅黄色的花蕊。有的才展开两三片花瓣儿，象个害羞的小姑娘。有的还是淡绿色的花骨朵儿，散发出淡淡的清香。”还有的学生写到：“米兰花已经开了不少了。小小的花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，随风起舞。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是绿色的花骨朵儿，象芝麻一样大小，可爱极了。”在这个段落的教学过程中，教师挖掘出仿写的训练点，并结合学生年段特点，遵循“教——扶——放”的训练规律，及时开展片断仿写训练。因为有章可循，所以学生的表达言之有物，言之有序。学生也在仿写的过程中感受到能写会写的乐趣，增强了写话兴趣。
　　二、按总起分述顺序写。“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。
　　三、训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“校园里的桂花树”等。
　　四、捕捉文本空白，发挥想象开展小练笔。按教学过程中，教师要善于挖掘教材言而未尽之处，敏锐地捕捉文本中的空白，精心创设想象的情境，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，进行课堂小练笔。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。这样的想象练笔，依托于课文阅读，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。捕捉文本中的空白开展小练笔，可以训练学生丰富的想象力，培养学生的表达能力，提高写作能力。此外，还可以进行对话仿写等。
　　读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。