【正文】摘 要：课堂教学有效性是一个“软指标”，包含了教师的教学能力和教学水平，以及学生的接受程度、理解效果与互动等多方面内容。可以简单地说，课堂教学有效性直接决定了学生的最终成绩，以及学生的综合素养、学科素养水平。正因如此，很多老师将教学效果作为永恒追求的目标。从理论上讲，提升课堂教学有效性要从如下三个方面入手，其一：教学策略是否灵活；其二，课堂氛围是否活跃；其三，是否突出了学生的主体地位。
　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性；实施策略
　　课堂是开展学校教育的主阵地，也是学生获取知识的重要场所。如何发挥课堂教学的作用，有效提升教学效果，这是各学科教师追求的目标。尤其是在“双减”背景下，如何缩减校外学习时间，提升课堂教学效果，成为教师们探究的问题。众所周知，在一堂课中，小学生的有效注意力集中在前20分钟。为此，小学数学教师要考虑到学科特点，小学生的实际情况，以下就此进行简要分析。
　　一、培养小学生的数学思维，提升数学能力
　　相比传统课堂，教师要从教学的有效性入手。这种“有效性”并非简单的知识输出效率，也不是学生对某一知识点的理解情况。要知道，数学知识具有非常强的系统性，而且知识之间还存在着千丝万缕的联系。如果学生只能做到“只知其一不知其二”，课堂教学的有效性也就无从谈起了。
　　在课堂上，教师只是一名“向导”，要给学生提供更多思考的时间和空间。在讲解知识点的时候，切忌自己口若悬河，毫不顾及学生的感受。讲解问题时，要具有开放性，随时设置“陷阱”，让学生思考如何解决这些问题。这样有助于培养小学生举一反三的能力，时刻用数学思维思考问题。另外，数学教师要充分调动学生的手、脑，通过课上高频率的有效互动，让学生真正参与到教学当中。在师生、生生思想碰撞过程中，就能慢慢培养出小学生的数学思维，并产生极具创造力的思维能力。
　　二、改变学生的教学主导地位，提升应用能力
　　新课标要求，数学教师要把知识产生的过程清晰地演示给学生。要科学分析小学生的思维特点，通过积极引导培养小学生的数学学科思维。新课改对学生的主体地位有了明确规定，强调发挥学生的主体作用，提升教学的有效性。否则，学生就是被动接受者，课堂氛围也会变得死气沉沉。此外，相比人文学科而言，小学数学很难增加校本课程。以教材为主线的教学变得枯燥乏味，数学教师应该重视这个问题，并通过创新改变这一格局。比如，考虑到小学生形象思维更强，在教学当中要引入更多生活场景，引入更多有意思的生活实物。在一年级数字计算当中，可以用对应数量的动物代替数字。或者借助相应的场景，引入动物园、植物园、游乐场等不同场景和不同物品作为内容，就能让小学生形象地思考问题。这种方法也是比较原始的数学建模问题，通过这种形式，还能在图形、数形结合方面发挥重要作用。同时，小学生还能运用所学数学知识解决更多日常中常见的问题。从而实现理论与实际的有效结合。
　　三、创设学习情境，提升逻辑思维能力
　　教学情境是开展教学的有效铺垫。借助有效的教学情境，能够让学生产生情感共鸣，或者身临其境的感受。小学生在感受事物的过程中，就会借助已经掌握的知识去探索未知领域。提升课堂教学的有效性，需要考虑构建主义理论观。该理论强调师生之间，或者生生之间的对话、交流、思考过程，其实质是师生共同发展。这就对教学情境提出了更高标准的要求，但数学课程具有抽象性特征。小学生面对数字、概念、理论时，感觉难以接受也就在所难免了。
　　美纽斯（捷克）说过：一切知识都是从感官开始的。因此，我们借助教学情境能够营造出直观的氛围，更好地体现/还原数学知识，从而让隐性知识变为显性知识。合理的教学情境能够将抽象与形象巧妙地融合起来，从而产生难以预料的效果。学生们会借景生情，感受到现实中抽象的数学逻辑知识，甚至对某一个知识难点突然顿悟。
　　四、借助精讲精练，培养学生的主体性
　　一直以来，学生对于数学教师有严重的依赖情结。长此以往，小学生缺乏的是主体性，对待生疏的问题时，总是期望得到教师的援助。这与教学理念陈旧有直接的关系，教师教学观的改变要建立在先进的教学理念之上。但实际情况与期望值还有较大差距，这就是课堂教学效率不高的主因。
　　教学包括“教”与“学”两个部分，顾名思义就是教师与学生两个主体。而课堂教学，就是这两者的结合与统一的过程。为了提升课堂教学有效性，就要从教学理念上不断更新，比如：设计科学的教学目标，创设有效的教学情境等等。这就要求教师提升学生主体地位，立足于学生的认知水平和知识储备量，充分发挥学生的主观能动性。在开展课堂教学过程中，教师要合理规划教学内容，保证各个环节有序衔接。要研究学生的“学”，也要考虑教师的“教”，根据教学内容选择相应的教学方式。始终贯彻“以人为本”的原则，调动小学生的想象能力，从“必须学”变成“我想学”。在温故知新的前提下，为学生设置一些开放式的问题，提升小学生的应变能力，发挥他们的主体作用。此外，要积极引入合作学习模式，根据学生实际情况进行分层教学。为小学生提供一个参与平台，并能大胆的想，勇敢地说，放手去做。这样才能完成知识的输入与输出的过程。
　　总结
　　总之，课堂教学有效性是一个比较泛泛的说法，但也是教师始终追求的目标。在新课改和“双减”背景下，小学数学教师要不断完善教学过程，选择灵活多变的教学方法。要给学生更多的时间和空间，让学生积极参与到教学活动之中。此外，还要设计合理的教学目标，并借助有效的组织、合理地安排、有效的活动作为保障。这样才能培养小学生的数学思维，提升他们的学科素养水平。