【正文】摘 要：本文中的“问题串式教学”具有较强的逻辑层次性，即从基础的初中数学知识入手，逐步提升学生思考初中数学问题的能力，让学生在初中数学的学习过程中，逐步树立数学学习的自信心，延伸他们思考的深度，培养学生逻辑思维能力，进而提升学习素养，获得良好的初中数学教学效果。但是目前初中数学问题串式教学效果不佳，我们也发现一些学生学习基础薄弱，对于综合性问题理解不到位，对此教师可以设置问题串，循序渐进，逐步培养学生的综合素养。
　　关键词：初中数学；“问题串”式教学；策略探究；思维能力
　　问题串式教学是为了提高学生的思考能力与逻辑推理能力，问题串就是将一个综合性的问题分解成多个直观的小问题，让学生进行思考，在这个过程中，教师及时进行引导，逐步提高学生的学习能力，进而培养学生的学习素养。在教学中我们发现初中阶段问题串式教学效果不佳，主要是因为没有及时分析教学现状，对学生的学习需求也不是十分了解，导致在数学问题设计上存在漏洞，对此笔者依据自身经验，提出相关解决方法。
　　一、初中数学教学现状分析
　　在初中数学教学的过程中，一部分老师逐渐意识到问题教学在启发学生思维方面具有重要意义，但是我们也发现，学生已经对数学知识丧失学习兴趣，这主要是因为学生的知识理解能力不足，老师过于拘泥于教材，教学方法单一，导致教学气氛沉闷；除此之外老师对学生的个人学习情况不了解，单纯依据自身教学经验对学生进行知识教学，使学生逐渐丧失学习的兴趣；学生和教师之间存在沟通隔阂，学生面对教师时感到拘束，一些问题不能及时解决，导致教学很难快速进行。在进行问题串教学的过程中，学生对知识的理解不到位，导致教学效果逐渐下降，教师设置的问题不能达到引导学生发散思维的目的，从而导致学生的学习成果得不到巩固。此外在实施问题教学时，教师也没有按照以生为本的教学理念进行引导，导致教学效率下降。
　　二、初中数学问题串教学设计
　　（一）结合实际，设计问题串，引入教学内容
　　在进行初中数学教学的过程中，老师首先可以结合相关的问题引入相应的教学内容，问题的设置必须结合生活实际，培养学生生活感知意识，借助问题引入教学内容，激发学生的兴趣。同时老师还可以适当结合信息技术，创设教学情境，提高学生的学习效率。在这个过程中，老师还应该积极与学生进行交流，活跃课堂气氛，此外教师也可以适当进行数学问题的拓展，开拓学生的思维。
　　例如在讲述《一元一次方程》的相关内容时，教师可以首先借助生活问题询问学生：如果大家去菜市场买菜，一斤黄瓜为3 元，一共花了 15 元，那么我们买了几斤黄瓜？学生经过思考回答：5 斤。教师进行称赞，并询问学生的思路，学生回答：15÷3=5，教师可以趁机讲述另一种思路：是否可以想象为 3*x=15，求出的 x 就是最终的答案？学生经过思考，教师进行引导，随后教师进行板书：今天我们来学习一元一次方程的相关内容。
　　（二）根据教材，设计问题串，引发学生思考
　　问题的设置必须基于学生的实际需求和教学内容，在进行数学教学时，教师首先应该明确教学主题，制定教学目标，根据学生的实际情况设计问题串，引发学生思考。教师可以鼓励学生自行设置相应的问题串，采用师生、生生互答形式，增进彼此的了解；为切实有效地提高学生的学习效率，教师也可以进行数据分析，逐渐改进教学方式，培养学生的学习素养。
　　例如在讲述《有理数和正负数》的相关内容时，教师可以结合教材中的例题进行讲述，向学生讲解有理数和无理数的知识。教师可以首先借助微课向学生讲述有理数教学目标：准确说出有理数的意义，对相关的有理数进行分类，说出数 0 在有理数分类中的作用。教师还可以讲述知识的重点：有理数包括哪些数，以及相应的难点：有理数的分类。还可以明确相应的有理数分类标准。教师可以结合例题：如果下降 3m 记作-3m，那么上升 7m 记作什么？学生回答：+7m。教师可以继续进行追问，如果不升不降记作什么？学生回答：0。教师还可以告知学生有理数和正负数还可以运用于哪些方面。比如如果现在规定+50表示收入50元，那么-30表示什么？学生回答：亏损30元。如果由 A地向南走 2千米用+2千米表示，那么-3千米表示什么？学生回答：向北走 3千米。教师在进行教学的过程中还可以适当结合信息技术进行讲述，出示投影后，学生思考，然后举手回答问题。
　　（三）课堂总结，设计问题串，巩固学习成果
　　初中学生正处于青春期，自我监督能力以及知识整合能力有所欠缺，面对这样的状况，教师在进行初中教学时，应该及时进行课堂知识总结，设计一个个小问题，将问题进行串联，形成问题串，启发学生进行思考，还可以让学生根据自己的需要，自行设置问题，逐渐将知识进行内化，巩固学生的学习成果，学生还可以提出自己的见解，培养自身数学素养。
　　例如在讲述《平面图形的认识（二）》的相关内容时，教师可以首先让学生回顾以往的知识：点线面的知识基础，比如点的记法、线段的记法、射线的记法以及相应的知识概念，学生逐一进行回答，教师根据学生的回答情况进行学情分析，教师还可以适当利用数形结合的教学方法，进行知识的讲述。教师还可以进行本节课《平面图形的认识（二）》的相关内容知识点讲述，使学生了解相应的形状，知晓面积、周长的公式，在教学时还可以让学生进行知识点的整合，进行思维导图的构建，完善学生的知识体系，同时还应该注意结合相关的例题进行讲述，向学生展示相应的解题思路。教师可以结合信息技术直观地展示相应的图象，先从线段入手，随后逐步加大难度，对图形知识进行讲述，学生也可以提出自己的观点，教师还可以让学生准备相应的错题本，巩固自身学习成果，并对相应的知识进行简单的分析，通过相应的问题串，进行课堂知识的巩固，培养学生的数学素养。
　　综上所述，在进行初中数学问题教学的过程中，教师应该认真分析当前的教学现状，进行原因的分析，并结合当下的新课标要求，了解其中的教学原则。在实施问题串式教学时，首先应该结合实际，设计问题串，引入教学内容；其次应该根据教材，设计问题串，引发学生思考；还应该注重课堂总结，设计问题串，巩固学习成果，启发学生的思维，培养其数学素养。
　　参考文献：
　　[1]王丽娟.“问题串”教学法在初中数学教学中的实践研究[D].广西民族大学，2019.
　　[2]陈忠. 初中数学有效问题串式教学设计研究[J].中学教学参考，2021（08）：97-98.
　　[3]黄雅芳.初中数学问题式教学探讨与实践[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021（09）：65-67.