【正文】摘 要：小学数学学科教学不能简单停留在教会学生数学知识的层面上，更重要的是促进学生思维能力，特别是高阶思维能力的有效发展。教师立足深度学习理念，采取多种教学手段，有目的性的在数学学科教学中建立思维起点、构建思维场域、刷新思维视域、推动思维进程，层层递进的推动学生高阶思维能力成长，形塑学生数学学科核心素养。
　　关键词：小学数学；深度学习；高阶思维；培养策略
　　塑造学生高阶思维能力，拓展学生思维广度和深度，是小学数学学科教学的根本目标。小学数学教师要深入研读深度学习理念内涵，关注学生数学学习思维的启动与激活，从建立思维起点、构建思维场域、刷新思维视域、推动思维进程等角度创新数学教学活动设计，提升学生数学学科学习的思维活力，触发学生数学课堂深度学习，引导学生跨过浅层次的低阶认知，形成高阶思维能力。
　　一、建立思维起点，搭建深度学习框架
　　认知起点是学生顺利启动数学高阶思维的钥匙，也是学生展开数学学科深度学习的基础。教师要正确认识学生认知起点的数学教学意义，挖掘其中可利用的教学资源，通过建立思维起点，为学生搭建数学课堂深度学习的思维框架，启发学生依托已有认知经验，展开数学新知、数学方法的迁移学习，提高学生数学新知学习效率，引领学生数学学习思维由狭隘走向广阔，更加自如的构建多维度、多层次的数学认知体系。
　　数学课堂深度学习的“认知起点”往往存在于数学新知识与旧知识的交接之处。教师要加强回顾性教学的活动设计，提高数学教学的启发性，倒逼学生展开多维度的数学思考。人教版五年级上册“小数乘小数”的上一小节学习内容是“小数乘整数”，新旧知识的表象联系和内在联系较为紧密。教师课堂导入环节设计必要的旧知回顾活动，配合数学习题，引领学生回顾小数乘整数的运算规律和关键要点，配合学生旧知学习成果，切入“小数乘小数”探究学习活动，启发学生把小数乘整数的旧知理解和学习方法迁移到新知探究当中，推动学生数学新知自然生成。
　　小学数学教材编排具有很强的体系性，同一单元的前后小节知识具备丰富的对接点。教师组织学生回顾“小数乘整数”的小节知识，唤醒学生已有认知经验，激活学生探究小数乘法的学习方法，引领学生将这些认知经验迁移应用到新知探索学习中，能够大大减少学生无谓的思维损耗，提高学生探究学习的思维指向性，培养学生类比推理的高阶思维能力。
　　二、刷新思维视域，生成深度学习认知
　　深度学习模式下的小学数学课堂，学生是思维活跃、积极主动的参与到学习活动中的。在这样充满动态变化的教学过程中，教师不能“故步自封”，保守的按照既定的思维训练设计展开教学，完全可以根据学生数学课堂的思维表现，重新审视数学教学素材、教学活动的选择，对课堂教学设计进行动态调整，从而更好的适应学生数学学习思维视域变化，满足学生个性化的高阶思维成长需求，推动学生生成深度学习认知。
　　想要抓住学生数学思维动态变化，不断刷新数学课堂的思维视域，教师必须紧密关注学生课堂学习的一言一行、一举一动，不放过任何有效的动态教学契机。《图形的变换》单元教学中，有学生学习了“旋转”数学概念后，很自然的将其与之前学习的“轴对称”数学概念构建联系，提出了“图形旋转180°后，能够和原图形组成轴对称图形”的片面看法。教师抓住这一动态教学契机，组织学生展开数学知识的再探究学习，让学生分别尝试将正方形、长方形、三角形旋转180°，对比前后图形特点，思考该看法是否正确。随着学生操作学习活动的深入，学生能够自主认识到该说法的片面性，更加深刻的理解“旋转”数学概念。
　　学生在数学课堂中敢于质疑、大胆提出自己的个性化想法是指的教师肯定的。教师尊重学生的个性化学习成果，并没有提出批评指责，而是以此为契机，组织学生再次展开探究学习活动，配合多个图形的旋转操作学习，让学生切身感知该说法是错误的，锻炼学生探究思维能力的同时，也帮助学生更加全面的认识到“旋转”和“轴对称”的概念区别。
　　三、推动思维进程，促进深度学习内化
　　建立思维起点、构建思维场域、刷新思维视域，更多的都是注重于学生高阶思维感知应用的学习体验，让学生顺利生成深度学习认知。除此之外，教师还需要具备拓展教学意识，努力推动学生高阶思维成长进程，引领学生将这些表象认知和概念理解，内化到自身数学认知体系当中。设置专项训练、对接生活实际、设计实践活动都是实现思维拓展的有效路径，教师要结合各个课时教学内容的实际特点灵活取舍，辅助学生认知内化和能力延伸。
　　小学阶段涉及到的大部分数学知识都能在学生熟悉的生活事物中找到对应的数学原型。教师利用好数学知识的这一独特优势，多设计一些生活气息浓厚的拓展教学项目，能够很好的强化学生数学知识学习印象，推动学生高阶思维能力养成。《多边形的面积》单元教学涉及到平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法，这些平面图形在日常生活中是广泛存在的。教师拓展思维训练维度，单元教学结束后，组织学生寻找生活中具备平行四边形、三角形、梯形图形特点的实物素材，要求学生准确测量它们的边长、高等数据，完成图形面积计算。
　　教师立足章节教学内容与学生日常生活密切相关的知识特点，创新数学课后作业设计，用更注重实践性、应用性的测量计算活动，取代传统书面作业形式，不仅能够提高知识巩固训练效果，还能综合锻炼学生测量能力、实践能力、计算能力，让学生数学高阶思维得到综合发展。
　　深度学习理念与高阶思维能力培养存在诸多契合点，二者是相辅相成、相互促进的。小学数学教师要学会在深度学习理念引领下，创新数学课堂教学资源选择和教学活动设计，通过建立思维起点，搭建深度学习框架；构建思维场域，设定深度学习路线；刷新思维视域，生成深度学习认知；推动思维进程，促进深度学习内化，实现深度学习教学与高阶思维塑造的有机融合，助力学生数学多元思维能力的形成与发展，为学生之后的学科学习奠定坚实的思维能力基础。
　　参考文献：
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