【正文】  摘 要：在中职语文教学中实施合作学习需要我们在科学建构学习小组、明确分工基础上，确定好合作学习主题，引导学生在自主学习后积极展开组内交流，把所获、所惑互换，达成共识。
　　关键词：中职语文；合作学习；实施应用
　　合作方法和能力是新时代赋予教育培养责任中的重要项目，是增强学生竞争力的一种重要方法和途径。在践行“五育合一”、促进学生“五育并举”的今天，我们必须落实这一要求和理念。对于职中语文教学，我们要把之作为一种教学方法和学生学习的一种重要方法，旨在培养学生合作意识，使其学会合作方法。我们知道，单打独斗已成为过去，在日趋竞争激烈的今天，合作互助有着非常重要意义。对于即将就业的中职学生培养他们合作方法和合作能力，对于帮助他们就业，增强团结协作能力更具有现实意义，又特别是语文这样的为学生全面发展的奠基学科，理所当然地要为什么学生将来发展负责，肩负起学生合作意识和合作方法的培养大任。多年的职中语文教学，让我们对其实施合作学习主题下的课堂教学有了很多收获感慨。
　　一、语文教学中现行合作学习实施应用存在的问题
　　纵观现行合作学习，大多是课堂点缀，意义不实，效果极低，形式化严重，有“走过场”之嫌。又特别是语文教学中更是意义不佳。表现在以下几个方面。
　　（一）引导性不强。首先表现在合作学习主题性不强，教师不能围绕主题进行积极引导，致使学生各说各话，各读各书，没有交流讨论，更没有智慧碰撞。尽管教师来回走动教室，不停巡视学生，但没有躬下身来以释疑者身份参与到学生合作学习中去，没有指导引领，而采取各讨论各的所谓合作学习模式，实际上既浪费了时间也影响了合作学习效果的提升。虽然，中职学生有了一定学习方法，但我们仍然不能缺乏必要引导，学有困难的小组是存在的，个别学生也需要教师相机支持。
　　（二）形式化严重。体现在三个方面：一是分组实质上不存在。当合作主题抛出后，语文教师就布置同桌或前后相近的学生进行合作。这种以空间位置作为小组建立依据本身就不符合合作学习建组要求的。因为教室中学生座位是按高矮设置而不是根据学生学力组内异质要求进行的。第二，合作主题没有探究性，内容过于简单，只是为合作而设置的合作学习。第三，合作次数过多，不注重合作过程。一堂语文课，安排好几次合作，很多合作刚实施又嘎然而止，这种没有经过充分思考而进行的“交头接耳”是没有意义的应付。
　　二、语文教学中实施应用合作学习的实践策略
　　（一）科学建构学习分组。如何分组是实施合作教学首要解决的问题，老师首先要把学生按一定规则即“组内异质、组间同质”分成若干小组，然后选出一名能主持发言的小组长，便于对学生合作讨论、交流成果记录等进行管理。此外，老师也应合理分工，清楚各成员角色，并对各组的参与情况进行详尽的纪录。这样就可以在课堂上对各个小组的语文学习交流进行高效地管理。值得注意的是，在分组过程中教师要全面调控，不能将组际学力差距过大，导致组际竞争无法进行。
　　（二）加强学习过程指导。加强学习过程指导是提高合作质量的有效保障。中职学生语文素养个体差异较大，在学习能力上也是参差不齐。实施合作教学其效度就不会很大。因此，我们应在科学分组基础上加强过程指导，防止部分学生不参与或者能力不及无法参与的情况出现，提高合作效率。①增加师生间的互动合作。教师要想方设法多在促进学生互动合作的基础上下功夫，积极躬身进组内指导，让学生真正动起来学，而不是仅仅停留在口头交谈上，要让他们形成既分工又合作、既提出问题又解决问题的合作学习的闲气局面。例如，在执教《从百草园到三味书屋》的课堂上实施合作学习我们就可以将“作者为什么在枯燥、束缚的书屋生活中也能找到乐趣”作为交流探讨主题让学生展开合作。过程中教师要指导学生多细读描写三味书屋的段落。在我指导下很多小组都找到了作者能在枯燥、束缚的书屋生活中拥有“读书”的趣味、“偷得”的乐趣以及“画画”之乐这样三个答案。②确保充足的合作时间。包括合作前的自主学习时间、交流讨论时间以及思考记录时间。让学生在充足的时间中通过讨论交流，互换学习收获，促使再学习、再探索交流。例如《再别康桥》的教学让学生带着充足的时间体会作者和康桥之间的情感以及诗歌意象和语言的音乐美、建筑美、绘画美，这样才能使学生合作交流时有话题和谈资。
　　（三）搭建学生合作交流平台。合作学习是在分任务前提下的自主学习后的交流讨论学习。其重点在交流讨论环节，而我们很多教师忽视这一环节，没有让学生组内讨论，或者做得不够，没有真正让学生把各自学习所获、所思、所惑进行有效交流，也没让学生有时间达成共识。这样的合作是低效的。要提高合作有效性，就必须重视并很好运用这一环节。当然，实现这些需要我们搭建学生合作交流平台。实践中，我们要营造氛围，鼓励学生积极对话，主动发言，积极分享。如在教学《记念刘和珍君》时我们就要营造交流氛围，搭建讨论平台，让学生结合自身实际说出最感动的经历。这样的合作才充分发挥了学生主体性。
　　总之，合作学习是时代发展赋予教育的新的学习模式，在促进学生“五育并举”的课改推进中我们必须要高度重视，并想方设法把这一理念落实运用到日常教学中，让他们在合作中学习合作，发展中增强合作意识。这既是语文奠基的基本要求，也是我们每个中职语文老师所应担当的时代责任。
　　参考文献：
　　[1]张东梅，中职语文教学实施合作学习的策略[J].教学与研究，2018年。
　　[2]刘正辉，在中职语文教学中实施合作学习[J].新课程，2018年。