【正文】  摘 要：提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，提高小学科学教学的有效性必须进行有效的情境化教学，依托有效的课堂管理实现良好学习效果，并着眼于学生科学思维能力的培养，以课外科技活动为支撑，让小学科学课堂更有效。
　　关键词：学习方式；策略；情境化教学
　　科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验教学是科学教学的核心，在小学科学学习中，实验教学是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与并获得对探究特征的深刻认识。
　　一、创设良好的教学情境
　　创设情境，激发学生的实验兴趣。创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。巧设悬念，促使学生去实验。悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
　　二、选择合适实验方法
　　实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。
　　三、小组合作的学习方式
　　首先，从小学科学研究的内容看，很多内容都适合小组合作学习。几乎每一个自然现象及其规律都充满令学生兴奋而又富有挑战的内容，学生在科学课上非常乐于和别人进行一番精彩的讨论和深入的探索。在成果共享过程中，学生会更愿意用科学语言来对自然现象进行描述，用科学知识对自然现象进行解释。小组合作的学习方式使学生多一个对自己的学习行为进行反思的机会，进一步体会到学习科学的重要性和趣味性。其次，从科学的特点看，学生学习科学离不开观察、分类、查阅资料等方式。小组合作学习为所有参与学习的学生提供了更多成功的机会和更广阔的思维创新空间。
　　四、重视学生思维能力的培养
　　科学课程标准明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在探究式科学学习中，不论是提出问题、预测和猜想、实验设计、寻求实证、数据收集与分析、结论与表达，还是融于各个步骤、要素并贯穿始终的讨论、记录、阅读、观察等，对于从学生建构概念的过程来讲，他们是既动了手，也动了嘴和笔，其核心活动都是思维，同样贯穿教学始终。学生的“动手、动嘴和动笔”是他“动脑”的基础，而因为“动手、动嘴和动笔”才具有明确的目的性，“动手、动嘴和动笔”的方法选择才具有合理性，才能将一系列“动手、动嘴和动笔”与探究问题建立联结，从而进一步“动脑”解决问题，建构自己的认知。发展学生的思维能力是小学阶段科学课堂教学的重要目标，是培养学生能力的关键；重视学生思维能力的培养，是提升课堂教学实效的根本。学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的、相互作用的过程。要想促使学生主动建构性卷入学习过程，教师就要有明确的教学目标，深刻了解学生的已有知识水平和经验，重视对学生科学思维能力的培养。
　　五、有效的课堂教学评价
　　科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
　　六、提高科学分析能力
　　学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，同时在别的同学实验时也要跟着仔细观察实验过程中产生的现象，小组长时行有序的组织，让组里的每个一成员都发表自己观察到的现象，并及时的记录，这样才能获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。
　　总之，作为一名科学教师，在追求实验教学有效性的同时，不能忘记实验教学的宗旨是为科学探究活动服务。让实验教学为学生科学探究能力与素养的提升服务，才是开展实验教学的真正目的。
　　参考文献：
　　[1]刘宁.例谈如何进行小学科学实验探究教学设计[J].教学仪器与实验，2010，（08）.
　　[2]林志光.浅谈小学科学教学中的多媒体课件使用策略[J].浙江现代教育技术，2011，（13）.