【正文】  摘 要：小学语文属于基础课程，其落实情况的好坏直接关系学生当下所有课程学习情况以及未来的学习状况。应培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。在教学实践中应重视小学语文课堂核心素养的培养，发挥语文课堂的育人功能，要落实好各项教学细节，做好教学的合理化引导。
　　关键词：小学语文；核心素养；研究
　　随着现代新课改在教育教学中的不断渗透和深化，老师在开展教学中也越来越重视对学生核心素养的培养。而小学语文在整个小学教育体系中占据着十分重要的地位，开展良好的小学语文教学不仅可以扎实学生语文基础，对学生未来学习和发展也起到至关重要的作用。基于此，对培养核心素养，构建小学语文有效课堂进行分析和探讨。
　　一、开展互动教学，实现语文教学改革深化
　　良好的教学方式不是教师一味地去灌输知识，学生盲目地去汲取知识，而是让学生能够主动地去掌握其适当的知识，培养其学习能力。因此教师在教学中鼓励学生开展互动教学交流与合作，继而实现语文教学的深化改革，提高学生的语文文化素养。所谓教学，是指学生在学习的同时掌握其正确的学习方法，教师也要学会因材施教，这种教学是以教师的“教”为主导和学生的“学”为主体的配合发展的教学模式。学生通过教师正确的指导与鼓励，进而能够积极主动地去参与教学活动，优化课堂教学，提高课堂效率。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一课时，教师可以这样设计教学：通过多媒体技术向学生展示狐狸和乌鸦的图片，然后提问学生：图片上的场景出现的原因是什么？狐狸夸奖乌鸦唱歌好听的目的是什么？狐狸的企图实现了吗？为什么乌鸦会上狐狸的当？从这则故事中能够学到什么道理？让学生根据教师提出的问题去课文中寻找答案，并通过小组交流续写狐狸和乌鸦第二次相遇时又会发生什么样的事情呢？通过这种教学一步步地引导学生找寻答案，实现对语文教学的进一步优化。
　　二、通过文化理解开展语文教学
　　语文课程具有人文性，这个人文性就包括文化。从语文课程价值的角度来说，语文的学习对于继承和发扬中华民族的传统有着重要的影响，同时还能增强民族的凝聚力。可以说在语文的课程学习中，中华文化的传承占据着重要的部分。根据小学生的年龄特征，他们会对神话传说以及节日有着浓厚的想去，教师在讲这方面知识时，能够吸引学生。因此，教师可以采取让学生自学的方式来学习课文，加深学生的理解，更学生印象深刻。在讲民俗节日时，能够让学生领略中华文化的魅力，教师可以对学生进行民族文化教育，使他们能正确认识和理解民族文化。当学生对传统文化和节日有所理解时，就能够达到我们增强民族文化的认同感，增强民族的凝聚力。
　　三、加强学生对文章的理解
　　在小学语文的学习中，学生只有全面的理解文章的内容，才能真正地体会核心素养。教师可以通过合作教学的方式鼓励学生进行积极地沟通和交流，在这个过程中也会提升学生对内容的理解。同时还能利用生活中的例子开展教学，更好地实现学生对文章的理解能力，通过教师在课堂中的详细讲解，就能够加深学生的学习印象。除此之外，还要在教学手段上加以创新。因为传统的教学手段通常都是填鸭式的教学，对学生的主导地位也不能充分体现，学生都是被动地接受知识，这样的教学学生并不是真正地掌握教学内容。长此以往，就会使学生的理解力受到限制，同时还会阻碍其想象。教师在教学中能够利用游戏，情境创设的方式让学生接受知识，提高语文教学的质量和水平。
　　四、读名家名著，学会撰写读书心得笔记
　　语文是一门具有内涵与文化积淀的学科，它能在一定程度上反映出一个人的文化素养。广泛的阅读名家名著是提升语文素养的途径之一。因此，教师在教学中应该鼓励引导学生阅读名家名著，培养他们的阅读兴趣，学会撰写读书心得，做到多读书，读好书。如今，随着生活水平的提高，生活节奏的提高，大多数小学生阅读量缺乏。因此教师要鼓励学生多读书，多读名著。让他们在青春年华汲取大量的文化知识。当然，学会读书的关键是要学会赏析文章，让学生做好相应的读书笔记，把自己认为优美的语录进行摘抄，这样有利于学生习作水平的提高。让他们在欣赏名著时尽量体会作者的心境以及想要表达出什么样的情感思绪。优秀的名著如：四大名著、《钢铁是怎样炼成的》《边城》《鲁滨逊漂流记》《格列夫游记》《昆虫记》《骆驼祥子》《伊索寓言》《童年》《朝花夕拾》等等优秀的国内外名著，通过阅读增加学生的阅读量，让他们遨游在知识的海洋里，远离网络的喧嚣世界，走进知识的天堂，寻求安静之地，这种教学环境更有利于学生创作出优秀的作品，让他们在撰写读书笔记的同时思考自己的人生，也许能够碰撞出难以想象的火花。
　　五、围绕核心素养，加强语言的训练
　　重视语言训练，才能促进语文的有效教学。加强“言”与“意”的转换，让学生在言语理解与表达方面获得提升。从“言”到“意”的转换是通过阅读文本，产生独特的理解、感悟；从“意”到“言”的转换，是学生表达对文本的理解与感悟。这样才能够学会阅读，领会文章主旨，完成语文教学的基本任务。在从“言”到“意”的转换中，学生围绕阅读话题，从“语表层”进入“内蕴层”，再现文本的情境，感悟文章揭示的哲理。在这个过程中，教师一定要引导学生与文本深层对话；在学生交流阅读体会时，耐心听学生的表达，摸清学生理解的思路，及时引导学生向文本的深处漫溯。在从“意”到“言”的转换中，学生有了感悟和情感，教师就要设计倾吐表达的机会，帮助学生将文本语言内化为自己的语言。低年级可以让学生说一说体会，中、高年级可以让学生抒写自己的感悟。值得注意的是，在语文训练中，还要重视方法的指导。首先，从学科特点，要让学生掌握查字典方法，掌握朗读、浏览等阅读方法，掌握立意、构思等写作方法。
　　我们在语文课堂教学实践中通过从“创设情景”和“重视语文学科关键能力”两方面培养学生的核心素养，多鼓励学生大胆质疑问，自主探究，注重实践，不断创新，为学生形成正确的三观，逐渐形成语文学科关键能力，通过提升学生的核心素养以促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]李森.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J]. 家长，2010.
　　[2]刘金旭.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].教育研究，2011.