【正文】  摘 要：为了进一步提高学生的综合素质，根据相关参考与实际分析，提出了小学数学教学过程学生核心素养体系加强的教学策略，通过仔细研究教学内容，结合相关的实践，不断尽有效力量培养他们的核心数学素养。
　　关键词：重要价值；变式教学；核心素养
　　小学数学教育中核心素养的培养是创新型教育改革的目标之一，小学教育是义务教育中重要的基础教学阶段，小学数学更是门实用性较强的学科，因此小学数学教育在小学教育中更是重点课题。小学数学的学习不仅可以培养小学生的逻辑思维能力，更能培养学生灵活运用知识的能力。而在小学数学教育中培养核心素养不仅能够培养小学生数学技能以及综合素养，更能培养其将所学知识应用到生活中的能力。
　　一、对于发展和提升学生的综合素养具有重要价值
　　在小学教学中，数学核心素养的培育具有重要的教育价值。首先，数学核心素养的培养能够不断促进学生综合素养的提升。学生数学素养的提高体现在当前教学的各个环节之中，因此，在教学环节中，教师一方面要培养学生具体的知识技能，另一方面还要关注学生的核心素养。其次，提升学生的数学核心素养，不仅可以激发学生的积极性，还可以引导其进行自发性思考。例如，在数学教学中，经常见到的“鸡兔同笼”问题，通过合理引导学生解决问题，可以有效促进学生对问题的思考。因此，只有抓住了这个教学契机，才能引导全班学生思考该类问题。如：一户人家有四脚桌子若干张、三脚凳子若干把，共有42只脚，计算一下各类凳子多少？学生通过自身创造性地编写数学问题，在一定程度上锻炼了学生的变通能力，体现了数学核心素养。
　　二、采用变式教学，培养学生的抽象意识 
　　变式教学的含义就是将问题的条件和结论的形式改变，但是不改变问题的本质。通过这种方式，让学生在学习的过程中学会从本质上看问题，而不仅仅只看表面。这就引申出另外的一种概念叫做抽象意识。在学习数学的过程中，我们了解到，数学的很多理论科学都有一个共同的特点，就是其抽象性，它是对实际问题进行深化的结果，所以更加能够反映出问题的本质。在数学课堂教学中，教师要引导学生学会发现生活中的数学问题，并且培养学生运用数学素养将其解决的能力。例如进行数学某章节的教学过程中，可以让学生在生活中找到各种相关的实例，这样不仅促使学生巩固了其数学知识，提高学习兴趣，也帮助学生自主地锻炼了其数学思维。这样在实际生活中运用数学，可以让学生感受到学习数学的实际意义，理解它是生活中一个非常重要的工具，它和自己的生活是息息相关。小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。基于对小学数学核心素养等方面的思考，还应在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
　　三、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
　　数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，理清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。如“平行四边形面积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，能正确地应用平行四边形面积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、推理、符号意识、模型思想、应用意识等，以及通过平行四边形面积计算公式的探究过程感悟转化的数学思想方法，积累数学活动经验。思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
　　四、改进传统的评价方式
　　传统的评价方式是纸笔测验，这种评价方式的弊端也是显而易见：过于侧重知识的评价，不注重能力的评价，不能客观准确地评价一个学生。教师应该要明白评价的目的并不是为了对学生的学业成绩做最终的审判，也不是为了要划分学生的优劣等级，而是为了要让学生对自己有个清楚的了解，并以此评价为出发点，进行更进一步的学习。既然要让学生能更进一步地学习，就要给学生以信心，要对学生进行客观全面的评价，教师要改进传统的评价方式，不能仅仅依赖纸笔测验来评价学生。教师可以尝试采用表现性评价，它是一种新的学习评价模式，目前有两种解释：从狭义来看，表现性评价是指在某一表现性课题中，对学生活动的过程、结果进行评价；从广义上来看，对学生在教学中的发言与行为、日常学习活动过程、笔记等进行不拘形式的形成性评价。相比于传统注重结果的评价方式，表现性评价最大的特点是不仅关注结果，而且更注重的是过程本身，对学生进行多角度、多层次的评价。
　　五、重视小学教学中的探究活动
　　在进行培养学生核心素养的具体教学中，老师往往会进行一些问题情境、现实情境等的创设，通过一些形式多样化的探索活动，面对所提出的数学问题，可以让学生通过观察、思考、交流等，并寻求出个性化的问题解决方法，有助于提高学生的解决问题与思考问题的能力。通过对问题的解决，不仅让学生了解到了数学规律的发现过程，同时还积累了一定的数学经验与数学思想方法，与此同时，还有助于提高小学数学的教学质量。在小学数学教学中，引导学生进行对数学问题的猜想，其实是一种创新精神的体现。因此，要经常为学生创建一些让学生自己观察、猜想、试验、证明的数学活动，从而不断地锻炼学生的数学思维。
　　总之，在小学数学教学中，核心素养的培养是数学教学的关键，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，在数学技能的形成过程中，教师可以通过教学和实践不断地挖掘核心素质，提高学生的能力。
　　参考文献：
　　[1]蓝明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2010.
　　[2]韩敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2013.