【正文】摘 要：高中作为人们学习生涯的关键时期，阅读是高中阶段语文学习的重要内容，越来越受到广大教师和学生的重视。语文阅读本身具有极强的综合性，不仅能够培养学生的思维能力，还可以提升学生的审美能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而整本书阅读更是语文阅读教学的发展趋势，在培养学生的综合能力、提升学生整体素质等方面都具有非常重要的意义。在核心素养视域下，要将高中语文整本书阅读教学落到实处，作为高中语文教师，需要给予学生正确的指导，采取科学的对策，激发学生的阅读兴趣，增强学生对阅读的意愿。
　　关键词：语文核心素养；整本书阅读；探讨
　　1、整本书阅读的价值探讨
　　1.1抵御数字化时代下的碎片化阅读浪潮
　　21世纪，人类已经从工业化时代进入信息化时代，手机和互联网成为我们获取信息和与外界沟通的主要媒介，各种新媒体，短视频平台也层出不穷。数字化时代给人的成长和发展提供了无限的机遇和可能，但同时也给我们带来了更多严峻的挑战。以阅读方式为例，数字化阅读给人们的生活带来了极大的便利，人们足不出户，就可以随时获取最新的资讯，但是，洪流般的信息浪潮也对传统的阅读方式带来了巨大的冲击。数字时代使得人们的信息获取和传递变得极为便捷，这也极大加快了人们的生活节奏，人们每天在各种平台进行着大量的各种形式的浅阅读，而这种碎片化阅读在给我们提供便利的同时，也使得传统纸质阅读受到了极大的挑战。高中学生正处于对世界的探索时期，碎片化阅读给学生提供了一个五彩缤纷的认识世界的窗口，但是，学生的时间长期被碎片化阅读所占据，无疑会使学生的纸质阅读时间遭到挤压，使学生养成不良的阅读习惯。越是在这种猛烈的信息洪流中，我们越应该保持警惕，改善学生的阅读途径、阅读习惯和方式。而整本书阅读，就是在数字阅读时代，抵御碎片化阅读浪潮的重要对策。
　　1.2培养良好的阅读习惯，提高阅读质量
　　与单篇阅读相比，整本书阅读更能加深学生阅读的深度。学生在深入阅读整本书的过程中，能够对文本的主题进行反复又集中地深度思考，深入体会整本书中蕴含的思想内核，与作者进行精神对话。并在这种沉浸式阅读中，通过篇章串联的故事，对文本中所展现的社会风貌、人情世态、文化底蕴形成个性化的阅读体验，逐渐提升学生自身的思维品质。持续地对整本书的沉浸和思考，也会愈发激起学生对文本的好奇和兴趣，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，并且逐渐学会在庞杂的阅读材料、信息材料中选择有价值、有深度的文本进行阅读。
　　2、当前高中阶段语文学科阅读教学的实际状况
　　2.1课堂教学形式化
　　事实上，高中语文教师在语文教学中有很大的压力，而阅读课能提高学生的测试体验，训练他们的临场应变能力。但是现在，阅读教学中出现了一些形式化的现象，在教学过程中，语文教师会为学生准备大量的阅读练习，从而增加高中生的阅读量。但这并不能改变什么，依然很难提升学生的情绪，也很难使他们的情绪得到升华。
　　2.2缺少阅读时间
　　高中生在紧张的学习中，每天都要学习很多东西，因此，对高中生来说，时间是非常宝贵的。与此同时，高中生的阅读时间并不充裕，面对即将到来的高考，很多语文教师把课堂上的阅读作业放在课后。更多时候，高中生在课堂上要做很多的功课，内心压力较大，很难有足够的时间进行课外阅读活动。
　　3、整本书阅读的实施策略
　　3.1书目选择
　　书目选择要与语文课堂教学内容相关联根据格式塔心理学理论：“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。”如果说课堂上的单篇阅读教学是为了达成某个既定的教学目标，有限传授单一固定的知识，那么整本书阅读就是在单篇阅读的基础上，把语文教学中所涉及到的知识串联起来，使语文课堂的教学效果实现最大化。单篇阅读教学的文本，很大一部分是整本文学作品的节选，虽然通过节选内容能够高效实现一节课的教学目标，但是整本的文学作品，是不可分割的整体，学生仅仅通过节选文章，会造成学生对文章理解的困惑，不仅并不足以感受整个文学作品的文学艺术魅力，而且很难将节选内容所传达的信息进行消化，形成体系。这就需要教师在讲授节选文的同时，应以整本书阅读教学与其相配合，并且做好整本书阅读的指导，让学生能够在整本文学作品的阅读中，构建自己的知识体系。例如，在讲高中语文选择性必修中册《玩偶之家》（节选）这篇课文时，学生对外国戏剧和文化的了解并不多，单独通过一篇节选，就让学生把握整个戏剧的深刻主题、资产阶级的婚姻问题、男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突、女性对自由的追求和向往这些复杂的内涵，显然是难以做到的。因此，要想让学生更加深刻地了解当时欧洲资产阶级的社会背景和尖锐的社会问题与矛盾，了解外国戏剧作品的矛盾冲突和艺术特色，教师就应该选择《玩偶之家》以及其他同时代的外国戏剧作品进行整本书的阅读教学。
　　3.2通读全文，整体感知
　　整本书阅读的文本对于学生来说阅读难度比较大，急于求成，要让学生多次阅读，每次阅读都指定不同的阅读目标，循序渐进地完成阅读任务。在进行初次阅读时，不应对学生提出较高难度的阅读目标，避免学生因为任务难度过大而产生畏难心理，而应首先让学生通读全文，整体的感知，弄明白文章讲的是什么，通过沉浸式的自由的阅读，获得整本书阅读的“氛围感”。例如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，由于《红楼梦》的篇幅较大，人物关系复杂，精读虽然有利于理清文章线索，但是不利于记忆。在初读时，可以让学生先通过略读、速读的方式，在短时间内获得大量的信息，对文本进行整体感知。为下一步整合全文脉络奠定基础。在初读阶段，教师也要给学生设置一些问题，引导学生在探索和解答的过程中达到预期的阅读效果。
　　结束语
　　整本书阅读在新一轮课程改革中具有重要的地位，而如何将其有效地落实，对教师来说无疑是艰巨的挑战，教师要打破传统的教学模式，以学生为主体，达到教学的最佳效果。
　　参考文献：
　　[1]王文胜.高中语文整本书阅读教学实践策略探究[J].学苑教育，2022（8）：39-41.
　　[2]徐颖.核心素养视域下高中语文阅读教学策略探析：以“整本书阅读”为例[J].岭南师范学院学报，2022，43（1）：45-50.