【正文】摘 要：情境体验式教学方法主要是针对小学生的一些日常生活实际问题开展的情境教育，使孩子们利用老师所创造的生活情境，切身地感受到老师要说明的事理，并以此提高或实现老师所希望的教学效果，从而提升小学道德与法治课堂的教育质量。本文将具体谈谈情境体验式教学在小学《道德与法治》教学中的实际运用。
　　关键词：小学道德与法治；情境体验式课堂；教学策略
　　情境体验指为了实现教学目标，帮助学生完成学习任务，教师有组织、有目的、有计划地开展与课堂教学主题相契合的活动，满足学生的发展需求，引导学生融入教学情境之中，获得知识，强化体验，进一步发展心理机能。在小学道德与法治教学中，教师可通过情境体验开展教学，启迪学生的学习思维，使学生带着自己独有的知识经验、思想情感、学习态度投入学习之中，提高课堂教学效率。
　　一、情境体验式教学法应用价值
　　第一，有助于启发学生思维。在小学道德与法治课程教学中构建体验式情境，能够为学生提供更轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的思维活力，让学生在体验的过程中产生较大的思维活动，从而感知其中课程知识。在情境体验过程中，学生能够及时发现道德与法治知识在生活中的现象与问题，促使学生思考问题，自己尝试着解决问题，而教师适当指点学生，引导学生思维正确发展，辅助学生不断加深思考深度，最终解决问题，获得知识点与学习体验，这一过程就是学生思维受到启发与引导的过程，是学生思维能力发展的过程。
　　第二，有助于培养学生的创新意识。在课堂教学过程中，教师构建体验式情境，目的在于激发学生的大脑活力，让学生在学习的过程中逐渐树立创新意识。小学生的思维较为跳跃，而情境体验式教学模式整体氛围较为宽松，学生能够从不同的角度思考问题，表达自己的看法与意见，提出自己的疑问。在学生的思考、质疑、自主表达的过程中，能够充分发挥大脑活力，自动自主的寻找更好的方法解决问题，培养学生创新问题解决思路与方法的能力，从而有效培养学生的创新意识。
　　第三，有助于激发学生的学习热情。在课堂体验式情境中，情境是教师开展教学活动的一种手段，若一味地使用传统教学方法进行讲解，容易引起学生的厌倦与疲惫，而这种生动的情境则能够充分吸引学生的视线，让学生在不知不觉中将较为枯燥的理论知识内化成为自身素养，在有趣的情境中践行课程知识，以此强化学生的知识理解，进一步激发学生的学习积极性，培养学生的学习热情。
　　二、小学道德与法治教学中情境体验式课堂的创设
　　（一）模拟情境，引发学生思考
　　情境体验式教学法，主要是指由教师利用多媒体教学装置和相应的教育道具等，创造出与内容相同的、相符合的实际情境，让学生们身临其境地体验到所学的内容，之后再由教师激发、诱导学生们去思考。例：在《道德与法治》学科五年级上册《学会沟通交流》一课中，其中的一分节教学内容就是“真诚坦率很重要”，首先，我们可以给孩子们展示一段两个好朋友之间的谈话内容，在谈话的内容中包括了产生的意见分歧以及意见分歧的焦点。接着，老师可以要求孩子们分角色朗读一下这段谈话内容，并且要求把两个好朋友之间的问题焦点和存在的分歧加以合理的协调化解，不限制孩子解决矛盾的方法，让学生自己动脑经思考，找出解决问题的方法。孩子们在这个情境体验的过程中，通过思考问题，在试图解决问题的过程中使得逻辑思维得到了有效的锻炼，这也使得学生的语言综合能力得到了提高。同时，对于没有参与到角色人物扮演中的小学生来说，因为观众也是需要承担一份与扮演者一般的心理压力的，因此他们可以耐心地思考对问题处理的方式办法，或者运用换位思维的方式，沉着冷静地想一想需要怎样应对朋友间的问题或矛盾，等等。
　　（二）角色扮演，培养学生良好的道德品质
　　小学生都乐于表现自己，他们大都会积极参与到角色扮演这样的教学活动中来。为了能更完整更贴切的呈现不同人物的风貌，老师要针对孩子们的实际情况做出角色设置。比如：我们通过在平时对学生的了解和观察中，会知道哪些学生循规蹈矩，哪些学生调皮捣蛋，爱骂人、打架。基于对孩子情况的了解，老师可以有针对性地设定情境，邀请学生来表演产生矛盾、发生打斗的场景。这时候，老师可以邀请平时不爱学习、会打架骂人的学生来饰演调解员。通过角色扮演，学生了解到打架骂人的危害性，从而对自己的言行举止加以反省，从而促进学生身心的健康发展。教师要充分考虑到人物角色扮演的有效性和重要性，在平时生活中，教师也要多与学生交流，了解学生的思想动态。这样才更有助于教师在课堂中有针对性地对学生进行教育教学，发挥角色扮演教学法的优势，促使学生良好道德品质的养成。
　　（三）沟通交流，分享体验感受
　　小学阶段学生处在语言表达能力的培养阶段。在此阶段中，老师在课堂上适当地给学生开展一些关于语言表达能力方面的训练是非常有必要的。比如，在《道德与法治》学科《主动拒绝烟酒和毒品》的教学中，老师们就采用了多媒体演示的录像，视频内容主要是有关于烟酒和毒品给人体健康所造成的损害。学生们经过观赏录像后形成了一定的思考体验，这时老师就可以组织学生们进行分组讨论，分享自己在欣赏录像后的思考体会，也可分享自己所见所闻的趣事。比如家中的长辈抽烟，影响了母亲健康或者患病而住院治疗的故事，又或是父母喜欢无节制地饮酒，甚至喝完后倒头就睡，影响身体健康不说还有关生活安全等。通过让学生表达与交流对烟酒毒品的理解，让学生真正意识到烟酒与毒品给人造成的危害。
　　三、结语
　　总而言之，广大小学道德与法治教育实践者需要明确落实情境教学理念在打造新课程教学体系，助力小学道德与法治教学得到良好建设和发展等方面所发挥的极为重要的功能作用，并要结合班级学生的实际，运用多种方式构建吸引他们关注的教学情境，给予学生一定的选择权利，让学生更好地进行自主探究学习，从而能够助力学生得到独立、自由发展。
　　参考文献：
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