【正文】摘 要：“把整本书作主体，把单篇短章作辅助”（叶圣陶）。高中语文学习一直强调“整本书阅读”，但整体收效甚微。有关这方面的实践研究也比较多，却没有明显的突破。在“有用”思想的影响下，人们对阅读变得越来越功利。加之长文阅读耗时耗力，部分学生失去了阅读的耐心或者认为“整本书阅读”浪费了大把时间，无益于提升高考成绩。因此，本文就高中语文“整本书阅读”教学进行简明扼要的阐述，希望取到抛砖引玉的作用。
　　关键词：高中语文；整本阅读；教学方法；策略分析
　　一、“整本书阅读”与群文阅读的区别
　　小学阶段开始，就提倡群文阅读。但群文阅读与“整本书阅读”之间存在着明显的区别。群文阅读是指以某一脉络（作者、时代、类型等）选择相似或接近的文章进行阅读。这种阅读教学掺杂着比较的成分，比如：对比作者的写作风格，文章结构特点等。与单篇文章多有千丝万缕的联系，群文阅读能提升学生的阅读技巧和洞察能力。“整本书阅读”可以直观地认为是同一本书的阅读，一般选择名著、传记、史书等。“整本书阅读”以同一题材为主线，能够加深学生相关知识的理解与感悟。
　　二、“整本书阅读”教学的内涵
　　“整本书阅读”教学简单理解为：教师指导、引领学生更好地完成整本书的阅读教学。通过有目的的阅读，锻炼学生的思维，提高学生的阅读能力，并有益于学生人生观、世界观和价值观的培养。“整本书阅读”教学是贯穿于课堂内外。课堂教学是基础和前提，课外阅读是“主战场”，以下是“整本书阅读”的几个内涵：
　　（一）整体性
　　提及“整本书阅读”，那么“整体性”也就是最主要的特征之一了。学生所阅读的书籍具有整体性，一本书籍具有完整的、独特的气质，有着整体和连贯的思想。学生从选择书目→阅读→交流→表达，都属于阅读的一部分。另外，“整本书阅读”教学评价也具有整体性特征，但是这种评价不同于传统意义上的测试，而是侧重于过程的评价。这种评价是全方位的，要求教师在整个过程中观察与评定每一位学生，这样评价具有极强的整体性。
　　（二）自主性
　　“整本书阅读”有别于我们经常说的“阅读”，课堂上的阅读多为某篇课文。“整本书阅读”强调的是书籍。虽然教师对书目有一定的建议，但学生有很强的自主性，并且阅读过程也比较自主，阅读后的交流表达也必须自主。自始至终，教师仅仅起到启发、指导、组织的作用。虽然也会涉及相关考核，但总体上说具有一定的自主性，有利于培养学生长期阅读的好习惯。
　　（三）灵活性
　　“整本书阅读”具有很强的灵活性，绝不是城市化或者公式化的套用。这种灵活性源于书籍自身的浩瀚决定的。并且，完成“整本书阅读”前，教师都要考虑这本书的特点，并给予相应的指导，进而会有不同的教学过程。这种灵活性对教师提出了更多要求，甚至对每本书都要有独到的见解，能够和学生进行深度交流。在灵活的教学中，让学生真正地体会阅读的快乐。
　　三、“整本书阅读”的实施策略分析
　　（一）完善课程设置，多种形式并行
　　“整本书阅读”教学的出路是“校本化”，继而实现“班本化”。“整本书阅读”的相关体系既包括：国家课程体系、校本阅读体系、自主阅读体系，这种“三级阅读体系”既包括了必修内容，还包括选修教材和配套读本。其中，校本阅读体系应该以文史类为大纲，借助专题阅读、教材配套、自编拓展、指定书目。自主阅读体系侧重于人文经典书籍，可以从各个不同维度入手，选择上百本经典书籍，或者趣味性较强的人文经典书籍。将“整本书阅读”分散于不同阅读体系当中，根据“三级阅读体系”的实施，最终达到“校本化”、“班本化”和“个人化”的目标。由于学生的阅读时间有限，并且“整本书阅读”耗费时间较多，只能合理安排课程，并协助学生制定详细的阅读计划，才能做到多种课程形式并行，更好地完成“整本书阅读”教学。
　　（二）构建“整本书阅读”教学评价体系，突出全过程评价
　　虽然高中学业紧张，面临着高考的重压，但仍然能够“挤出”一些时间，完成认证考核。通常这种考核可以选择一个学期，教师结合班级实际情况掌握学生阅读进度。学生需要对所阅读的书籍进行逐篇点评，认真完成阅读笔记，教师需要和学生深入沟通，并定期检查上述学习成果。可以选择同一类型的书籍，在模块考试中增加阅读内容，这样可以侧面考查学生的阅读效果。这也是“整本书阅读”教学效果的重要保障措施。周全和公平的课程考核，不仅让学生看到学习这门课程的意义和价值，同时，还能借助考察力促“整本书阅读”教学的顺利进行。当学生习惯甚至“爱”上整本阅读后，就会互动寻找某一类书籍去阅读。
　　为保证课标中的课时和学分要求，需要设置相应的课时与学分，学校根据每个学期的进度采取必要的考核非常必要。考核可以选择考试这种方式，或者上交阅读笔记。达到最基本要求后即可获得学分，评定时可以选择优、良、中、差四个级别。若学生考核不合格者则无法拿到学分，对于优秀的学生而言，则可以获得相应的奖励。只有有了强有力的制度保障，才能够引起学生和教师的重视。学生们拥有良好的阅读环境，就能浸润在这种良好的阅读气氛当中。有了系统的课程体系，就可以用制度约束和保障学生们完成“整本书阅读”。
　　总结
　　综上所述，中学生不阅读的根本原因是缺乏阅读兴趣，未能找到阅读方法，或者未能养成良好的阅读习惯。我们说的“轻阅读”仅仅是一种消遣，是典型的浅尝辄止。“整本书阅读”不仅能培养学生的阅读能力，让学生学会“高品质”的阅读。学生会尝试从有难度的书籍中，汲取养分，在领略阅读魅力的同时，养成终身阅读的好习惯，不断提升自己的文学素养水平。