【正文】摘 要：小学数学知识具有极强的逻辑思维特征。因此说，培养小学生的逻辑思维能力，将对其日后发展产生极其重要的影响。学习数学课程，主要目的就是以数学基础知识为前提，逐步训练小学生的逻辑思维能力。为此，小学数学教学中一直提倡几何直观教学模式。本文就如何实施这种教学模式进行简要的分析。
　　关键词：小学数学；几何教学；成果分析
　　几何教学不单纯是讲解平面和立体图形，而是应该将这种图形概念应用到数量关系当中。这样能够让枯燥的数学学习变得更为直观和“立体”，更有利于理解和熟记。几何直观教学能够将问题变得具象化，从而将抽象的数学语言与几何直观地结合到一起。
　　一、几何直观教学与培养小学生的学习兴趣
　　（一）小学生的学习特点
　　小学生爱说爱动，更爱思考一些有意思的事情。但同时，他们的专注力又远不及成年人，为了提升他们学习数学知识的专注力，还需要借助兴趣这个好“老师”。一旦面对数学中有趣的问题，他们的态度就会发生根本性的转变，学习也由被动转为主动。在好奇心的驱动下，学习动力也会显著提升。当他们能够主动探究事物本质时，专注力也就会随之而得到提高。
　　（二）教学应该符合小学生的实际情况
　　数学学科包含了大量的概念、公式、定理。面对这些知识，即便成年人也会如同嚼蜡。数学教师单纯地讲解很难达到预期的目标。考虑到学科素养与数学思维能力，教师要充分考虑小学生的实际情况，采用因材施教的方法，制定科学的教学方案。而将几何这种直观的形式贯穿于教学中，则会发挥更大的价值。
　　二、几何教学策略分析
　　（一）借助图形巧妙分析数学概念
　　透彻理解知识是保证计算准确无误的前提。但一些小学生的部分知识点掌握不牢固，比如：在学习乘法分配律时，有的小学生就会感到费解。由于对分配律掌握不好，出现大量计算错误也就在所难免了。通过分析发现，很多学生仅仅将乘法分配律的理解停留于模仿层次，只顾着将数字套入分配律，然后开始机械演算。为了解决上述问题，我们可以引入几何直观法，“某体育场建设时间较早，其长为120m，宽为60m。若对体育场进行扩建，但长度不变，宽度增加10m。问：扩建完成后，体育场面积是多少？”学生们可以直接画出对应的图形，然后在解答时就是水到渠成的事情了，就能更好地理解分配律的基本模型了。
　　（二）借助图形分析数学问题
　　小学生心智水平较低，解题能力也有一定的局限性。小学阶段正是形象运算向具体运算过渡的时期，这个阶段，引入几何直观化教学，能提高小学生的思维能力。很多抽象化的问题也能用几何图形演示出来。当数学知识与几何图形巧妙结合起来后，就能帮助小学生构建相应的思维模型。
　　（三）借助图形表达数学概念
　　很多数学概念是可以通过图形表达出来的，这样能帮助学生更好地理解概念。比如：在学习几何图形时，会涉及长度、宽度、高、面积、体积等基本概念。尤其是在进制和相互进制关系（长度为十进制，面积为百进制，体积为千进制）方面。如果教师展示出相关的图形时，学生们就会瞬间明白单位换算的关系，解题也就变得轻松了。
　　（四）借助图形解决数学问题
　　数形结合是重要的数学思想，也是很好的解题思路。在小学数学学习中，数学教师借助几何图形讲解数学知识，问题将变得深入浅出，有利于提升学生的解题速度和解题能力。以九九乘法表为例，有个别学生无法理解2×3与3×2的相互关系。此时，可以展示两条线段（每根线段3cm），则两根线段长度之和就是2×3=6cm，即：此计算相当于加法3+3=6cm；在讲解3×2时，可以展示一个等边（2cm）三角形，当我们打开三角形后，就能直观地看到三根线段（2cm），那么三角形的周长就是3个2cm的和，用乘法表示为3×2=6cm，即，此计算相当于加法2+2+2=6cm。那么，2×3与3×2的结果是一样的，但代表的意思却不相同。通过这样的举例说明，小学生们就会在脑海中产生一个模型，能够将图形与数字对应起来。
　　三、几何图形与数字的关系
　　上面阐述了在数字、公式、概念中引入几何教学方式。但在学习几何图形时，还可以引入生活常识和数字知识。
　　（一）几何图形与生活
　　几何图形在生活中随处可见，甚至让我们变得“熟视无睹”。其实，很多几何图形的出现都蕴含着深奥的知识。比如说：圆、圆柱和三角形在生活中随处可见，下水井盖、柱子、三角警示牌等等。如果单纯讲解这些图形知识，小学生就会觉着索然无味。但是，如果提出问题“为什么柱子是圆的，方的、三棱形状比较少？”，“为什么下水井盖多是圆形的？”，“为什么房梁是三角形的，为什么放在地上的停车警示牌/三脚架是三角形的呢？”。带着问题去学习，就会让大家学到很多课本之外的知识。当小学生了解到圆形、圆柱，受力最均匀，承受压力最大，三角形更具稳定性后，大家才会发现，生活中到处都是几何知识。
　　（二）图形与数字的结合
　　很多生活中的物体长度、宽度、高度，以及相关比例，都不是随意出现的。比如说，我们居住的房子高度，一般多在2.8～3m之间，室内净高度则在2.1～2.2m左右。当然，这和房屋的面积有一定的关系，若面积较大可以适当增加一些高度。这些高度的由来，源于人们对于环境的适应性，空间过高会感觉空旷，过低又会感觉得较为压抑。此外，生活中还有一些图形也和固定的数字“有缘”，比如：九宫格、物体长宽（16：9）等等。如果边讲图形，边对应分析数字，也是一件很有意思的事情。
　　结束语
　　总之，数学知识包含数字知识和图形知识，单纯分裂开来讲解，会有很大的弊端。只有将这两者联合起来讲述，才能让数学学科变得生动有趣起来，很多隐性知识随之会变得具象化。