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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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新媒体新技术与小学英语课堂教学的整合思路分析

【作者】 宋 媛

【机构】 (河南省鹤壁市鹤翔小学)


【正文】摘 要:现代小学教育更强调素质教育,“一本教材+一根粉笔”的教学模式已无法满足这一要求。“双减”政策实施后,更是对课堂高效教学提出了更高的要求,如何在有效的时间内“讲完课,讲好课”,这无疑是对小学教师的最大考验。在互联网背景下,新媒体技术成为破解上述难题的密匙。本文以小学英语教学为例,就如何发挥新媒体技术优势,提升小学英语教学效果进行探讨。
  关键词:新媒体技术;小学英语;“1+5”;教学效果
  随着信息化的不断发展,新媒体新技术在教育领域发挥着举足轻重的作用。新媒体新技术和英语学科的结合,弥补了传统教学中的缺点,优化了教学过程,也为培养学生自主学习、合作探究的能力提供了新思路。本文探讨了新媒体技术与小学英语相互整合的方法,旨在逐步提升教师教育教学能力和学生的英语综合素养,促进学科教育发展。
  一、借助新媒体新技术,激发小学生学习兴趣
  小学英语教学是基础教育中的重要组成部分,对增强小学生的综合素质具有重要作用。新媒体新技术的不断发展,为小学英语教学改革提供了契机。运用新媒体技术能够增强小学英语教学的趣味性,更好培养小学生的英语学习兴趣。教师可以通过动画、图片等讲解相关的英语单词与句子,进而激发小学生的学习兴趣,从而引导小学生从自己熟悉的事物入手,自主开展英语学习探究。例如在学习身体部位(head、eye、ear、nose、hair、neck)等相关知识,教师不再使用传统的说教式教学模式,借助多媒体技术可以播放图片、视频,或者单独播放音频。随着图片的变换,小学生的注意力也被吸引过来,借助形象立体的画面,快速联想到英语单词。反之,借助新媒体新技术播放的音视频不仅能提升自然拼读能力,还能提升小学生的听力水平。相比传统教学模式,能营造出相应的英语情境,比如:播放一个耳鼻喉科的接诊视频,学生能看到形状不一的耳朵、鼻子,学生们不仅感觉新奇,还能加深不同单词的记忆效果。新媒体新技术从听觉、视觉等方面为学生带来综合性体验,激发小学生的好奇心和求知欲。小学英语教师在教学过程中合理运用新媒体技术,可以以丰富多彩的形式帮助小学生巩固课堂所学知识。对学生英语的学习产生潜移默化的影响。
  二、完善教学内容,增加知识覆盖面
  课堂是英语学习的主阵地,教材是载体,教师不能只唯教材而教,教师要借助课堂和教材来将英语融入生活,还要打开世界的“窗户”,因此新媒体技术的运用有利于学生的深度学习,拓宽学生的知识面,开阔学生的思维,培养学生的综合素养能力。合理的新媒体技术手段能够创设有效并且实用的情景来教学,从而能够让学生更大程度的去感受英语的魅力,增强体验感。比如在讲Unit5 Dinner’s ready食物一单元时,教师可以利用微视频呈现外卖点餐的情景,和同桌交流分享自己点的食物。这是学生生活中常见的场景,并利用希沃白板5中手机投屏功能将教师的手机屏幕共享到电脑上,让学生模拟进行点餐。这样的情景既真实又能激发学生参与课堂活动的积极性。在学词汇时,教师可以利用希沃白板5中学科工具下的英汉字典功能,可以帮助学生了解单词的多方面,使学习内容更加丰富和深刻。针对教学上的难点,教师也可以播放微视频进行巩固学习,同时还可以利用现成的题库功能进行及时的检测与学习。
  三、以“1+5”自主课堂教学模式为抓手
  “1+5”自主课堂教学模式基本含义,“1”是指一份课前导学案;“5”是指教学过程中所涉及的几个环节,主要包括:设疑启学、自主探学、合作研学、交流互学、测评导学。在整个过程中,提倡发挥学生的主体性作用,按照一环紧扣一环的思路,引导小学生自主学习,积极引入小组合作学习模式,真正提升小学生的综合素养。
  开展“1+5”自主课堂案例分析。设疑启学旨在调动学生的好奇心和学习兴趣,提高学生的学习注意力。例如五年级上册第三单元《What would you like?》在屏幕上设置七个蒙层遮挡的食物图片,让学生猜一猜,调动学生的学习的好奇心和积极性。不仅让学生快速的复习旧知,迅速的导入新课话题,同时也大大提高了学生的积极性。自主探学意在培养学生良好的学习习惯、独立思考和解决问题的能力。根据学生的情况和本课的教学目标去设置一些符合学生的问题,在设置问题中提出明确的目标和要求,让学生有计划地、清晰地去完成任务。例如五年级上册第三单元《What would you like?》中的词汇教学,学生已经有两年的语音学习基础,具备一定的拼读能力。词汇学习过程中,不再运用传统的领读教读方式,而是让学生在小组内互帮互助,利用拼读的方式尝试自主认读新单词。合作研学是在自主探学的基础上提高难度,让学生合作完成任务。合作研学的任务应根据学生的“最近发展区”去设置,应做到让学生“蹦一蹦,摘个桃”,通过自己的独立思考和同学的小组合作突破难题,又能够获得满足感。如五年级上册第三单元《What would you like?》中A部分的词汇教学,先用视频呈现了一段真实的餐厅点餐的情境,然后进行示范,如何询问以及表达就餐意愿。最后提出合作任务,小组内创设餐厅点餐情境,进行分角色的对话交流。创设真实情境让学生在情境中畅所欲言,表达真实想法,使每一位学生积极地参与到合作活动中来。交流互学环节就是为了展示以及评价合作学习成果。组与组之间交流,使课堂形成一个巨大的资源信息库,面对众多的资源信息,我们应引导学生形成资源共享的意识,学会欣赏他人,愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧,达到共同发展的目的。同时也要注意科学评价,提高合作的成效。
  针对学生们的学习效果,测评导学以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘生活中的英语语言材料,分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的英语语言练习,为每一层次的学生设计可选择的空间,人人都能参与、人人都有收获。
  结语
  总之,教师应该通过新媒体新技术的支持,利用信息技术开展合作学习,提升自身教育教学能力,同时更好地树立学生的主体性地位,培养学生自主学习、合作学习的能力,增长学生知识,提高学生技能,培养学生英语综合素养,促进学生全面发展。