【正文】摘 要：问题化学习，是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题，设计教学的核心问题，并启动学生的学习活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题，发展思维品质，积累思维经验和实践经验，获得知识建构和能力提升。 
　　关键词：问题化学习；教育信息化；语文素养 
　　语文课程标准指出，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”“学生是语文学习的主人”，新课改更加强调学生在语文学习中的主体地位，语文素养的最终获得，其实在课堂中，学生带着问题去学习，才能有更大的收获。 
　　一、问题化学习的内涵 
　　问题化学习，是当下教育工作者都在学习、探究、实验的一种教学方法，是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题，设计教学的核心问题，并启动学生的学习活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题，积累思维经验和实践经验，获得知识建构和能力提升。问题化学习就是为了转变以往教师主动教与学生被动学的教学模式，变成学生在课堂中主动去追寻问题的起源以及结果，最后融会贯通，变被动为主动，成为学习的受益者。 
　　二、问题化学习中导入语的重要作用 
　　在课堂教学中，导入是至关重要的，一个精彩的导入，能够很快吸引学生的注意力，抓住学生的心，因此教师要设计形式多样的问题导入，激发学生的学习兴趣，引领后续学习。在执教《毕业赠言》一课时，导入部分教师是这样设计的：欣赏一段微课，边看边感受，想一想这些画面给你带来什么感受？有什么话想跟老师和同学说？随后，播放一段小学六年生活的微课，微课中，展示每名学生小学阶段学习、生活、活动的照片，还有一些视频资料。这段导课的设计，是通过学生阐述对微课中所看到画面的一些想法，引出本节课的教学核心问题——如何书写毕业赠言。在导入部分，教师使用贴合本课主题的导入语时，应做到在吸引学生注意力的同时给学生以身临其境的审美享受。导入语所描述的对象应是以教材内容为基础的人或物，也可以用到教材的某部分，语言要生动形象，可以使用丰富的口语修辞，创设出引人联想的情境。这就要求语文教师在设计导入语时，不要过多加入感情色彩，不要变成演讲或抒情的语言形式，要体现真情实感，语言简单直接。一个精心设计的导课，对启动学生的学习活动至关重要。
　　三、问题的层次性有助于学生学习能力的提升 
　　在探索问题化学习的过程中发现，在同一个班级中，学生的认识水平、接受能力参差不齐，常常会出现能力强的学生在课堂上“吃不饱”，而学习能力较弱的学生，对课堂中拓展性的问题，无法理解。注重问题化学习的课堂，应该是既解决好学生吃不饱的问题，又要关注到学困生。这就要求教师通过引导学生进行自主、合作、探究等学习方式，解决学习中的问题，进而积累思维和实践经验，获得知识建构和能力的提升。要想使各阶层的学生在课堂中有所收获，就需要教师根据教材设计出有层次性的问题。如在重点段落教学时，可以这样设计问题。问题1：熟读这个段落，找出本段中的中心句，说一说这段写了些什么，难度为一颗星。问题2：熟读这个段落，说一说这段中作者都运用了哪些修辞方法，有哪些好处，批注在旁边，难度为二颗星。问题3：熟读课文，做好批注的同时，仿照课文，说一段话，说给同组的同学听，要用到文中的修辞方法，同组互评，难度为三颗星。问题呈现后，学生根据个人能力选择不同难度的问题，并且由以往固定小组搭配，变成依据所选问题不同，重新进行组合，选择方案相同的同学，组成临时单元组，每组不超过5人，在单元组里，推选出本次组合的组长，在组长的带领下，完成本组的方案，最后各组以自己喜欢的方式进行汇报，汇报形式可以是板卡、表演、题单等。最后全班综合几个组的不同方案的汇报，梳理该段落的知识点。问题的梯度性照顾到了班级中不同阶层的学生，基础相对较弱的学生可以选择简单的问题一，表达能力、思维能力强的学生可以选择具有挑战性的问题三。随机组成小组后，学生可以很容易与能力相近的同学达成共识，通过倾听、积累和整合其他同学的表达，梳理问题的脉络，同时也把自己的想法在组内大胆表述出来，这样既提高了学生的交流沟通的能力，又在交流过程中相互学习。而中等程度的学生，可以选择适合自己的问题二，也可以选择稍微拔高的问题三，既有保底，也有拔高，使每名学生都能够学有所得，学会学习的方法，开发学生们自主、主动学习的积极性，将学习效果最大化。 
　　四、教育信息化助力问题化课堂 
　　教育信息化，则是指在教育教学领域全面深入地运用现代信息技术手段，来促进教育改革与发展的过程。教育信息化是通过信息技术，生成一个开放、共享、交互与协作的高效课堂。作文教学中特别适合引入信息技术，教师把与本节作文相关的资料导入到平板电脑中，在课程进行到品评资料时，学生打开平板电脑中的文件夹，就可以开始品评存储的好词佳句、优秀文章，直接在平板电脑上进行批注，个人操作结束后，进行汇报。汇报时，全班可以共享汇报人的批注，这样就生成了一个开放、共享、交互的高效课堂，开拓了学生多向思维的能力，也完成了积累大量语言的实践活动。在积累了大量语言后，学生开始创作，创作结束后，把作品用平板电脑拍照上传到指定文件夹中，这个文件夹是班级共享，全员可见，这正是体现了问题化学习中，运用合作、探究等学习方式解决问题，变被动学习为主动学习，成为学习的受益者。因此在语文中，引入信息技术，就是让学生在信息化手段的辅助下，掌握语言这一重要的工具。
　　总之，问题化课堂教学实践让教者深刻认识到，在以往的教学中，学生如“待灌的一个罐子”，只是被动接受，而问题化教学，学生如“待燃的一堆柴”，用问题点燃学生们思考的欲望和主动自发学习的热情，作为培养新一代社会主义建设人才的教师，必须与时俱进，开拓进取，紧密结合当前的社会发展的脉搏、紧紧抓住科学发展的主流，并在实际工作中加以合理的运用，这样才能更好地为国家培养出更多的人才。