【正文】摘 要：在高中语文的具体教学当中，写作既属于教学的重要部分，也属于语文学科素养得到切实落实的关键。现阶段，学校将立德树人的思想作为写作教学的理念，充分激发思维创造力作为写作前的指导，通过审美鉴赏引导学生积极写作，以弘扬传统文化彰显出写作教学情怀。分析核心素养下开展语文写作教学的现状，并提出核心素养下高中语文写作教学的策略。
　　关键词：核心素养理；高中语文；写作教学策略
　　“核心素养”是近年来教育界的热词，它受到了各学科教师的关注，教师愈发注重以核心素养为主线，重构教学内容，改进教学方法。语文写作教学是语言性较强的教学内容，教师将核心素养教育贯穿在小学语文写作教学中，可实现语文写作教学的全方位创新改革。教师可基于不同的教学策略，推进核心素养与写作教学的融合发展。
　　1、高中语文写作教学现状
　　1.1写作过程缺乏指导
　　基于语文学科的特点，写作教学与阅读鉴赏、表达交流、名著导读等环节密切相连。但就目前高中语文教学现状来说，教师常常将重点集中在阅读教学中，忽视了写作教学指导。在这种情况下，教师常常是布置完写作题目之后，就不再进行写作指导。如此，限制了学生的写作思维，制约了学生写作质量，无法真正提升高中语文写作质量。
　　1.2写作时主旨不清
　　文章主旨是作文的骨架，只有主旨清晰才能助力学生有条不紊地阐述自己的观点，完成一个较为完整的作文。但纵观实际教学过程，可以明显发现学生主旨不清的问题较为普遍，在写作中经常频繁变换主旨，作文杂乱无章，这样一来很容易造成学生作文分数较低。究其原因，主要是因为学生在写作的时候没有在自己的脑海中形成自己的写作框架，使得整个文章杂乱无序。
　　2、核心素养理念下的高中语文写作教学策略
　　2.1高中语文写作教学的语言积累与建构
　　写作属于书面表达，而书面表达则是语言组合，注重语言积累以及建构是写作教学的重要前提与基础。在写作教学中，其教学目标就是需融入语言知识的积累与建构。学生在学习写作时，需教师给予正确地引导，以促使学生学会主动收集相关语言材料。同时，语文教师需树立“生活处处皆语文”的教学观念，引导学生仔细地体会、观察与记录现实生活。例如，在实际生活中通常会被忽略的广告牌、多媒体中的新颖用语、社区宣传用到的标语等。需注意的是，高中阶段正是学生价值观的形成时期，但是，高中生自身的辨别力尚且不足，当学生在实际生活当中学会通过利用多种途径收集到语言材料后，语文教师需给予正确的方向引导，避免遇到与主流价值观偏离的价值观。除此之外，语文教师还能通过阅读获得更为直接的语言材料，阅读通常可分成课内与课外两种阅读，课内阅读是语文教材中的经典、优秀的课文，这都是学生学习的语言范本，能让学生积累丰富的语言材料。
　　2.2搜集素材，建构语言
　　传统的满堂灌与填鸭式教学方法，使学生长时间处于被动接受地位，导致学生对写作训练产生厌烦和畏惧心理，扼杀了其想象力和创新力。教师应当多方搜集写作素材，丰富写作课的内容，增强学生的语言建构与运用能力。如在教学课文《赤壁赋》后，教师可以根据课文主题合理运用素材挖掘法。教师在上课之前，将与课文相关的图文和视频资料发布到班级群中，让学生利用课前时间预习，并通过书籍和互联网等方式搜集写作元素。教师在课程导入环节与学生一起观看PPT、视频及文本资料，引导学生尝试从作者的角度生发人生看法和感悟。进入讨论环节后，教师将学生分成多个讨论小组，让学生根据不同的主题来展开探究。教师没有过多干涉学生，只是将各小组提出的偏差问题统一进行了整理，并在后续步骤中展开深层次研究。小组讨论结束后，每个小组派代表阐述讨论结果，并在黑板上绘制出思维导图，基于课文内容列举相关的关键词，从更深层的角度剖析作者的创作初衷，如对未来人生的向往及乐观开朗的生活态度等。在这个过程中，学生的语言建构能力和表述能力得到了很好的锻炼，不仅产生了更加强烈的表达和写作意愿，而且逻辑思维变得更加成熟，为后续写作训练打好了基础。
　　2.3将审美创造教育与情境教学结合
　　“审美与创造”也是语文核心素养体系中的组成部分，它强调的是教师要注重依托文本内容，培养学生的审美素养，让学生懂得根据个人的审美情趣，利用已有的知识内容，创造一些具有语言美、情感美或者思想美等不同特色的语言。这意味着教师不仅要增强学生在语文学习中的审美意识，还能让学生根据自己发现的美、欣赏的美融入自己组织的语言内容中。情境教学法是适用于教师开展审美与创造教学的一种科学教学方法，因为学生可走进教师事先创设的生动情境，能在良好的情境体验下展开语文学习。在写作教学中，教师无疑可发挥美育与情境教学有机融合的教学作用，让学生学会在写作过程中，用美好的语言来表达自己的思想情感。
　　2.4注重科学合理的评价
　　一般来说，学生完成一篇作文需要经过多次的修改和润色，最终才能比较完美地呈现在读者面前。因此，教师在评价学生的写作内容时要合理指出文章的不足之处和存在的问题。倘若一味采取传统的打击式教育会导致学生产生敏感、自卑的消极情绪，不利于学生全面发展。因此，在现代化的高中写作教学过程中，教师应采用赏识教育的模式表达对学生作品的赞美和鼓励，让学生从中体验到写作的乐趣，从而有效提高学习积极性并培养杰出的语言文字运用能力。需要注意的是，教师要真实且具有针对性地给予合理的评价，不能只通过简单的“优良中差”来评价学生的写作成果。例如，针对学生作文的内容，教师可以采用“贴近现代生活，新颖别致，体现了时代气息”或者“文章内容详略得当，主次分明，思路清晰，细节生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满”等重点明确、内容丰富的评语，鼓励学生进行更加深层次的写作训练，使学生在被鼓励、被肯定的环境下增强写作自信心，从而培养学生多元化的思维方式，提高学生的语文综合素养。
　　结语
　　综上所述，核心素养背景下，写作教学面临着写作质量难以满足高要求这一矛盾，成为高中语文课堂教学当中的重难点。基于此，语文教师在优化写作教学时，应立足于当前写作教学的现状，集合语文学科的核心素养相关内容，整合与指导写作素材，以促使语文写作的教学有效性得到切实提高。
　　参考文献：
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