【正文】摘 要：基于语文核心素养与实践性的思想，就“双减”政策下小学语文作业设计进行分析，主要包括：作业目标、作业时机、作业主体、作业效益、作业类型、作业评改等几个方面的内容。语文教师应该综合考虑语文作业设计与实施，结合学生实际情况开展教学实践探索。
　　关键词：“双减”政策，语文作业，核心素养
　　一、从知识技能转向核心素养 
　　作业是小学语文教学的一个重要环节。传统“教学观”将作业视作巩固知识的唯一手段，是预习和复习课本知识的有效手段。目前，小学语文除去配套作业以外，还有预习、听写、抄词、日记等各项内容。作业模式多为“题型+套路+大量重复练习”。在实际作业中，往往将预习、知识、练习等混在一起，逐渐形成“知识作业观”，因而弱化了作业的其他功能。在“双减”政策下，小学语文作业更强调培养学生的核心素养，这有助于促进学生的健康全面发展。素养“作业观”认为，作业是学生成长的阶梯，具有育人的作用。 
　　（一）从知识内容转向语言文字 
　　一直以来，小学语文作业量较大，主要检查学生对课文内容和情节的理解程度。语文教学的本质是语言运用，作业也应该指向语言。指向语言作业涉及语言的理解、感知、巩固、运用，理解与运用则是最为核心的两个部分，以《黄山奇石》（佚名）为例，文中的第一句“中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部”，具有开门见山的奇效。针对这句话，可以设计这样的作业：变换句子中的词组位置。指导学生朗读时掌握停顿技巧，确定三个定标词语（中外闻名、黄山风景、我国安徽省南部），设定为A、B、C，之后以三个字母代表三个词语调整语序。这种作业练习具有三个作用，第一，逐渐形成词组意识，尝试使用固定词语表达所思所想；第二，理解并掌握句子的表达方式；第三，培养学生的灵活思维模式。
　　（二）从知识结果转向思维训练 
　　传统作业形式多为考试而设计，关注的重心是知识点，也就是常说的：为了知识学，为了知识练，为了知识做，实际作业内容存在大量琐碎、低级或者重复性的任务。有的教师为了拓展知识面会选择一些偏题或者怪题。这些都不利于学生成长。在双减政策下，作业要追求“含金量”，促进学生的语言、思维同步发展。语文教师要关注同一份作业的思维层次，更好关注学生完成时所呈现的思维能力。语文课程是一个系统的知识体系，而非若干个分散的知识点。在设计作业时，要考虑到不同学科之间的关联性，甚至实施“跨学科作业”，避免因为学科割裂而增加学生的作业负担。
　　（三）从知识训练转向审美意识 
　　传统作业设计将作业视为“训练手段”，通常都沿袭“读一读”、“说一说”、“做一做”、“写一写”、“练一练”等固定模式。长此以往，学生会有枯燥乏味的感觉，随着作业量的增加，学生的学习兴趣也就越来越淡。如果在作业中增加艺术元素，提升作业的美感，就能改善这一窘状。
　　二、学生从被动转向自主 
　　学生是作业的主体，传统语文教学中，学生一直处于被动地位，学生一直被“牵着鼻子”走。教师布置什么作业，学生们就要无条件地服从。在双减政策下，为了减轻学生负担，就要将作业变得更具个性化、更具自主性、学习的深度广度更具张力。
　　（一）作业的自主习惯
　　正式作业具有很强的严肃性，并且是非常规范的。比如说：完成作业前需要先通读课文，或者整理好当日的笔记。在做作业的时候，不再翻看课本和笔记，需要像对待考试一样书写作业。同时，作业要有一定的时限性。书写完毕后要进行必要的检查，若不检查则意味着作业未完成，还要养成及时交作业的好习惯。 
　　（二）作业的自主解题
　　教师要指导学生自主审题、解题。比如，在学习《坐井观天》一文后，可以安排这样的思考题：分角色朗读文章，然后读下面的好句子 ……这个题目并非单一内容，而是涉及两个部分，其一是朗读，其二是读好句子。学生们就需要揣摩作业的具体要求，并尝试去解决问题。
　　（三）作业要自主完成
　　自主完成作业受主观与客观两个因素影响。主观因素又包括：自控力、记忆力、思维力。客观因素则包括：时间、场地、内容（难易程度及数量）。考虑到小学生的学习特点，要有相应舒适的条件和环境，作业时间要长短适宜。
　　（四）作业的自主评价与修改
　　评价是对作业推理和判断正误的过程，属于元认知能力。增加学生自主评价部分，学生就能认真仔细地检查，对于自己和别人的作业才有发言权。这符合“教、学、评”一体化的要求。另外，结合自主评价可延伸出自主修改。相比传统的教师批改和师生共改，学生自主修改能培养学生认真仔细的学习态度，对于自己的作业会更有责任心。
　　三、作业从课外转向课内 
　　双减是为了有效减少课外作业，所布置的作业要尽量在课上完成。被“减”掉的课外时间可以用于拓展性的学习，而并非“减负等同于减责”，要树立“减负担与提效益”的积极思想。课内作业控制在5～8分钟为宜，过长或者过短都不利于巩固课堂知识。“双减”政策下，作业设计应该追求学习效果和效率，获得更高的学习效益。 
　　课内作业设计要具有进阶性，需要具备如下几个特征：内容的衔接性，水平上的进阶性，要求上的差异性。同单元不同课文之间，或不同单元之间都有不同的能力要求，比如：学习《古诗三首》后，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次学生能有感情地朗读古诗，在背诵的基础上理解诗歌的大致含义。B层次学生以A层次为基础，积累一首以上同题材的古诗。C层次学生可以结合一首古诗的意境，改写一篇文章。
　　总结
　　总之，双减政策下小学语文教学应该突出学生教学主体地位。从“减”的角度看，并非简单粗暴地“一减了之”，还需要从作业设计入手，课内作业设计要求难易适度。课外则要增加探索性自主学习内容，这样才能培养小学生的学习自信心。