【正文】摘 要：核心素养体现了教育的先进性，不同学科提出了与之相应的具体要求，旨在不断提升学生的学科能力。数学核心素养提出后，对于教学目标有了更明确的要求，包括：思想、思维、技能、语言等多个方面。具体来说，就是学生借助理论知识解决实际问题的能力，其本质是深度学习。本文就此进行简要分析，以供教育同仁借鉴。
　　关键词：小学数学；核心素养；教学策略
　　一、小学数学核心素养的培养目标
　　从宏观的角度分析，数学素养更强到数学学科能力，学生要具备相应的数学思想与数学解题方法，能够借助数学思维及方法分析解决数学问题，让学生具备相应的数学应用能力。事实上，数学素养所涉及的多方面能力是相互依存的，培养和锻炼数学思维的过程，也是解决数学问题的过程。在教学当中，教师需要优化教学方式，有计划地推进学生素养能力的发展。
　　二、基于核心素养的小学数学教学策略分析
　　（一）创设多元情境
　　（1）游戏情境
　　核心素养的主体是学生，这也决定了学生的教学主体地位。当学生全身心投入到学习当中后，才能培养和提升核心素养能力。小学生心智发展处于儿童特质层面，教师应该充分调动小学生的学习兴趣，引导他们主动探索数学知识，比如，在学习《分数的混合运算》相关知识时，我们可以创设游戏情境，通过小组竞赛游戏活动学习相关知识，在规定的时间内发挥组员的主观能动性，探索混合运算的不同方法，对比哪个组的方法最多。
　　（2）故事情境
　　此外，小学生都喜欢听故事，如果在教学中穿插有趣的故事，就能发挥小学生的主观能动性。这里所说的故事，并非孤立存在的，而应该与教学内容有一定的契合度，比如：在学习《圆锥的体积》相关知识时，我们可以引入《熊出没》的相关故事：光头强把收割的小麦堆成了圆锥体，然后卖给别人。他只知道1m？小麦的质量约为700kg，这个圆锥的周长为9.42m，高为2m。如何算出这堆小麦的实际数量呢？在故事情节的引领下，小学生会积极进行思考，首先算出圆锥的半径，并借助圆锥体公式（V=1/3πr2h）算出它的体积，最后算出这堆小麦的实际质量。
　　（3）生活情境
　　在数学教学中，需要将“学”和“用”结合起来，真正做到“学以致用”。数学知识来源于生活，具有极强的应用价值。相比抽象知识，小学生更熟悉生活，这也是创设生活情境的初衷，比如：去游乐场游玩或者逛商场（超市），都是小学生熟悉的内容。针对商场场景我们可以设计如下问题，“小明和妈妈逛商场，在一家服装店的广告牌上写着‘全场8折’，某条裤子现标价为180元，T恤衫标价为68元，问：这两件衣服的原价是多少？”，这种生活化的问题学生们经常遇到，但遇到时很少去思考原价。借助此类问题，能快速还原生活场景，并能巩固所需的数学知识。
　　（4）实践情境
　　学好数学知识可以增加一些实践活动，通过观察、动手、思考，解决很多应用性问题。比如：学习圆锥体和圆柱体体积关系时，可以让学生用彩泥（或其他材质）做一个正方体，算出其体积，然后将其捏成圆柱体，借助圆柱体公式算出数值（与正方体一致）。取其中一部分做成圆锥体（底面积、高与圆柱体一致），此时测量圆锥体的体积，则能得出两者之间相关的关系式。
　　（二）培养数学思想
　　数学思想是学生提升数学学习能力的重要部分，比如：数形结合、直观图形、转化思想等等。教师培育学生数学思想时，需要结合具体问题进行指导，比如：在学习《数据处理》这部分知识的时候，我们可以安排学生调查统计某些信息，“调查家中成员的工作时间、睡眠时间、通勤时间、吃饭时间等几个主要项目，然后给每个人做一个扇形统计图。”通过实践研究，就能将数形结合的思想传授给学生，学生的数学思维、探究分析、数学意识也能得到锻炼，有助于培养小学生的核心素养。
　　（三）利用好习题演练习题
　　演练是数学教学中的重要一环，也是学生应用知识的重要过程。以往，我们多采用题海战术，该方法虽然有效但效率较低，也容易让学生产生抵触情绪。在双减政策下，变式训练成为我们研究的重点，围绕数学知识修改条件、数字，或者布置多元化问题，学生们就会主动地观察、分析、判断、总结，借助典型习题解决同类问题。在计算题解答时，侧重于培养小学生的化简能力，当遇到某个复杂式子，首先要思考如何将其简化为简单的式子。如果数理关系过于复杂，也要尝试找出其中暗藏的数理关系，借助化简训练提升学生对数字的敏感度。
　　（四）积累活动经验
　　在培养小学生数学素养时，需要帮助学生积累活动经验。首先，我们引导学生通过实操积累经验，逐步奠定良好的数学基础与应用能力，比如，学习图形相关知识，就可以借助折纸、拼接、绘图等形式。小学生们会在操作过程中进行思考，逐渐积累各种感性的数学知识。另外，通过活动能够发现生活中处处都有数学问题，比如：在学习“圆的知识”相关内容时，学生们通过思考可以说出下水井盖、盘子、玻璃球、铁饼、太阳等物体。从认识圆开始，要让学生会画圆，并懂得和圆相关的知识点。
　　（五）构建数学体系
　　学习数学知识比较枯燥乏味，不利于学生构建数学知识体系。为此，我们要引导学生从已有的经验去分析新的问题，达到“举一反三”的学习效果，比如：学习“小数的加法和减法”相关知识时，需要考虑“整数的加法和减法”（两者具有高度的相似性）。此外，“加法与减法”，“乘法和除法”都是“互逆”关系，小学生了解数学知识之间的相互关系，容易提升自己的推演能力。
　　三、总结
　　总之，现代教育侧重于培养学生的学科素养，让学生更透彻地掌握学科知识，真正做到学以致用。培养小学生的数学素养要注重小学生的思维发展，特别是提升小学生的数学应用能力，在学习和生活中真正做到“举一反三”。