【正文】《新课标》指出：教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同的学生在数学上得到不同的发展。
　　低年级数学学具简单朴实，主要有实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）以及小棒（单根的，有成捆的）、百数表、口算练习卡片、圆形口算练习板等。伴随着新课程的成长，学具走进了课堂，学具在教学中的作用也越来越重要，因为它不仅具有真实、具体、直观、形象的特点，还有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，从而使学生由被动的接受知识转向主动探索，主体实践，合作交流，最终达到提高课堂教学质量，培养创新精神和实践能力的目的。 
　　然而，在我们现实的教学中，学具并没有起到很好的学习作用。有时因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，违反儿童认知规律。有时即使让学生操作了，也是形式化，做表面文章，学生根本就没有发挥自己的动手能力，没有给学生充分的动手动脑的空间。怎样才能让学具发挥出真正的作用呢，我来谈几点粗浅的认识：
　　一、学具操作要重视教师示范
　　低年级学生的心理特点是活动的依赖性较强，尤为依赖老师，他们有独立的愿望与要求，但动手操作能力较差，因此，教师应重视操作的示范作用。操作中要注意以下几点：（1）教师的示范要清楚。（2）教师示范的教具要足够大。（3）教具的颜色要利于学生清楚地观察。（4）教师的示范一定要慢些，使学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。
　　二、学具操作要有流程的控制
　　小学低年段学生，存在着操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，一说动手操作，就乱抓一气，操作后又不善于保留结果，讨论完把学具推向一边等课后收拾等问题。为使课堂教学中学具操作更好地帮助学生理解和掌握新知，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求，例如，在北师大版第二册“跳伞比赛”一课中如何解决“一个数比另一个数多几”——用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆10个，每个三角形之间空开一点；等学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆6个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，目的明确，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。
　　三、学具操作要与说相结合
　　在利用学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，因为离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。首先，教师要精心设计指导语言，以明确学具操作思维方向，避免学生盲目操作，把学具当成“玩具”。比如在教学一年级下册《认识图形》这一单元时，利用长方形、正方形、三角形和圆拼图案，拼一拼后在跟同桌说一说，这样使学生对这些图形的特征有了鲜明的认识。
　　四、学具操作要把握使用时机
　　把握学具操作的适时就是要把握学生在学习数学知识时“心求通而未得，口欲言而未能”的时机。这样，学生对使用学具才真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅只是走过场。例如，在教学“找规律”时，我通过创设情境引出学生思考：两件上衣和三件裤子共有几种不同的搭配，你能把它们有序地说出来吗？此时，我没有提供任何学具，这个时候只有几个学生举起了小手，但思路并不清楚，这个时候我提示桌子上信封里放了两件上衣和三件裤子，小朋友们可以拿出来摆一摆，在有了学具后，学生借助学具很快把自己思路表达得更清楚了。以后当他们再碰到什么难题时就会想到“可以用学具摆一摆”来解决。
　　五、学具操作要注意表象训练
　　表象是学生由操作形成抽象知识的必不可少的中介环节，缺少这一环节，就会影响理解知识的深度，影响抽象和概括的进行。所以，学生必须重视表象的桥梁作用。我在教学“长方体和正方体的认识”时，操作完学具后，就让学生闭上眼睛，按照脑子里出现的长方体的形状，说一说长方体有哪些特征。然后才让他们概括长方体的特征。表象的桥梁作用在这里发挥。
　　六、学具操作要与思考结合
　　学具的使用是为了让学生更形象、直观地探索、理解、应用知识。所以，操作是手段，思考才是核心。因此，使用学具时，教师要让学生边操作，边思考，也可以操作完之后观察思考。
　　数师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为数学资源。“学具虽简却能显现深刻，操作有趣更是魅力无限”。学具操作在课堂教学中是必不可少的部分，我们要善于组织并引导学生摆弄各种学具，让学生在“玩与学”中激发课程学趣，快乐地收获知识。