——小学语文古诗词教学策略探析

　　摘 要：小学语文作为古诗词学习的重要载体，不仅对提升学生的文化素养有着极大帮助，还能使其审美能力及鉴赏能力得以不断增强，同时可以拓展学生的思维，充实其精神世界。因此，文章结合几年来语文课堂教学实践经验，对古诗词教学策略展开深入探究，以期提升学生学习古诗词的成效。
　　关键词：小学语文；古诗词；教学；策略
　　众所周知，古诗词具有句式整齐、音律动人及情感丰富等特点，其中所凸显的理念与思想对后人有着极大的人文教育价值，是古代文人墨客智慧的结晶。但从教学实践中不难发现，由于受传统教学思想束缚，古诗词教学依然存在很多问题。学生对古诗词的价值和意义缺乏正确认知，教师的教学形式及方法单一，导致学生对古诗词的学习兴趣不是很浓厚。基于此，教师应不断提升自身的文化底蕴，借助创新型教学方法，为学生创设一个饱含诗画意境的学习氛围与环境，以此促进学生语文核心素养的养成。
　　一、读中感受意境，感受自然美景
　　诵读是学生学习古诗词最初始的环节，也是感受诗词情感及意境的关键所在。因此，教师不应只一味地讲解诗词中蕴含的思想感情及主题，还要引导学生利用诵读发现诗词中美的语言、美的韵律与意境，让其用心感受诗词想要传递出的情感。也就是说，教师在古诗词教学的过程中，要加强对学生诵读能力的培养，鼓励其在诵读中尽可能将诗词内容与自身实际生活经验相衔接，凸显诗意，让其与作者情感产生共鸣，增进学生对古诗词的整体鉴赏与审美能力。教师还应加强对学生诵读的指导，让学生在诵读过程中灵活掌握重音、停顿等技巧，通过对诵读音律的讲解，加深学生对古诗词的理解与记忆。此外，教师示范诵读对学生理解古诗词也有着极大的帮助，可以让其很快置身于情景之中，让学生在情景中体会诗词的情感。
　　例如，在学习《己亥杂诗》相关内容时，教师可先应用正确的诵读方式为学生进行示范诵读，让学生感受古诗词的节奏及韵律并对该诗词的内容有大致的了解。然后，教师再让学生结合自身对古诗的理解，模仿教师的诵读方式及技巧，带有情感地对该诗进行诵读。教师要及时指出学生在诵读中出现的问题并及时纠正错误，让学生知道不同题材的古诗词有着不一样的节奏划分方法。如，《己亥杂诗》属于七言绝句，划分节奏一般为“二二二一”或者“二二一二”，而像《山居秋暝》这样的五言诗句，划分节奏则为“二二一”或者“二一二”。由此可见，该种教学形式使学生对古诗词不同节奏韵律的划分有所把握，能够帮助其更为深刻地体会诗人的思想感情，加深学生对诗词的理解能力，使其发现古诗词的美。又如，《小池》一诗，作者充分发挥自身想象，利用大量的拟人写作手法，对小池周边的自然景物进行细致且形象的描绘。教师可在示范诵读的过程中，尽可能将作者的真实情感传递给学生，让其细细品味，并感受作者对大自然风景的赞赏及热爱。
　　二、创设教学情景，深入了解创作背景
　　情景教学一直以来都深受师生喜爱。在语文教学过程中，教师也应善于利用情景教学的育人优势及价值，带领学生走入古诗词的情景之中，让其在情景融合下加深对古诗词的理解。但是，要想让学生切实感受诗词中的情感，教师必须要先让学生对古诗词的创作背景与作者有全面的了解。教师可将多媒体信息技术与诗词创作背景相衔接，为学生创设教学情景，帮助其理解作者在诗词中所表达的感情。
　　例如，在学习《三衢道中》相关内容时，教师可先带领学生朗读全文，让其对全诗的大意有初步的认识。然后，再借助多媒体信息技术把枯燥的文字转化为生动形象的图片，并配上音乐，呈现到学生眼前，刺激其感官体验，让学生在多媒体的辅助下，通过图片来解读诗词中的意境，并引导学生充分发挥自身的想象：“想象诗中所说的在梅子黄透的季节，天气晴朗，划着小船独自玩乐，当到达溪水源头时，继续向山路前行，路上绿树成荫，不时还能听到黄鹂的欢鸣声，给人带来一种惬意、美好的感觉。”当解读完古诗的画面后，教师便可继续利用多媒体对当时的创作背景进行介绍，帮助学生理解诗中所蕴含的情感。教师还可引导学生对作者曾几的资料展开收集，让学生根据自己搜集到的资料进行学习。如，曾几是南宋人士，字吉甫，号茶山居士，是一位酷爱旅游的文人。该诗的创作灵感来源于浙江衢州三衢山，该诗表达了作者在旅途中的真实感受。由此可见，该种教学形式不仅有助于学生对古诗词的理解，还能点燃其参与教学活动的热情，以此提升学生的古诗文学习能力及文学素养。
　　三、结合学生想象，品味古诗词情感
　　想象是人类对自身大脑进行的一种深度开发，是对脑海中初步印象的加工处理，最终在大脑中形成一个完整的画面。教师在培养学生的诗词赏析能力时，让学生初步理解诗词，经过大脑想象让诗词以画面的形式呈现在脑海之中，体悟诗词中的意境，与诗人的思想情感产生共鸣。古诗词意味深长，每首诗词表达的情感各不相同，所呈现出的画面都具有自身独特的风格。为使学生对诗词的精髓及内涵掌握更为透彻，教师应善于拓展学生的思维，深度挖掘其想象力。
　　例如，在学习《悯农》相关内容时，为让学生的想象力及思维得到有效拓展，教师可要求学生提前准备好画笔和画纸，在对该诗的前两句进行讲解后，引导学生自行尝试对后两句诗文的含义展开分析，然后，让学生拿出绘画工具，根据自己的想象，为这两句诗配上一幅图画。这样一来，学生加深了对该诗的理解，对诗中蕴含的尊重他人劳动成果、节约粮食的精神内核有更深入的体会。又如，在学习《九月九日忆山东兄弟》相关内容时，教师可引导学生对该诗词的前两句进行赏析。如，该诗第一句便写出作者身在他乡的孤独感，两个“异”字更是表达出作者对家乡的思念。而第二句则将作者对家乡的思念推向极致，在节日的烘托下，作者的思乡之情更加浓烈。教师可借助该诗的前两句，让学生充分发挥自身想象，倘若诗词中的人物是自己，自己又会有什么样的感受，并把这种感受简单写下来。由此可见，通过该种教学形式，学生能够越来越贴近作者的情感，对诗词中那种思乡愁绪的体悟愈发深刻，学会从整体上对诗词中的情感内涵进行把握。如此，可以发散学生思维，发挥其想象力，提升学生的古诗词理解能力，增强学生对传统民族文化的认知，进而潜移默化地对学生的生活产生积极影响。
　　小学语文古诗词教学，对学生认同及传承中华民族优秀传统文化有着积极的促进作用。教师应及时从传统教学思想的禁锢中走出来，吸收先进教学理念，借助多样的创新型教学方法，优化及创新自身教学形式，激发学生对古诗词学习的兴趣，让其在学习过程中真正用心感受古诗词的意境美、体悟诗词中深沉的情感内涵，从而夯实学生古诗词学习的基础。
　　参考文献：
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