【正文】摘 要：综合性实践学习活动是一个全新的尝试，对于学生而言具有极高的“挑战性”，尤其对小学生而言，更是对自律性、认知能力、自学能力的考验。教师在这种尝试中应该发挥引导性的作用，按照循序渐进的原则逐渐推进。本文以小学语文教学为例，就如何开展综合性实践活动进行分析，以供大家借鉴。
　　关键词：小学语文；综合性实践；教学方法；经验分析
　　综合性实践活动主要涉及四个方面的内容，即：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等。研究性学习侧重于自主学习，可以是个人行为，也可以是小组形式，通过亲身实践获取直接经验，逐渐养成科学严谨的治学态度，提升个人处理问题的综合能力。劳动技术教育，侧重于劳动观念与一般技能教育，就小学生而言就是力所能及的事务性工作。社区服务则强调公益性活动，主要培养学生助人为乐的精神，提升社会责任意识。社会实践则较为全面，包括国防教育、生产劳动教育、吃苦耐劳精神教育等等，这是为学生深入社会创造条件。
　　一、语文综合性实践学习具有“挑战性”   
　　“听、说、读、写”不仅能够提升小学生的语言能力，还能发展小学生的高阶思维，提升小学生的语文素养。实际教学实践告诉我们，我们一直尝试的综合性学习始终未达到预期的目标。主要问题在于：学习方式单一，学生思维仍处于重复性的低阶水平。学生需要耗费大量时间重复已经掌握的知识，但无法实现知识的迁移，解决问题的能力始终未能得到明显地提升。
　　为此，针对综合性学习，我们可以尝试“挑战性”学习，也就是以真实和开放的情境为基础，以问题作为驱动力，完成一系列具有挑战性质的学习活动。这种实践性学习活动涉及目标指向、内容指向、“核心概念”、结果指向等几个内容。“挑战性”的综合学习需要持续探索，不断反思，自我监控，最后进行自我反思。
　　二、具有“挑战性”的综合性学习相关内容
　　基于问题情境，教师需要梳理教材，深入分析学情，查找并筛查问题，确定研究方向。之后，需要合理设置问题情境，明确具体的学习目标和学习任务。学习实践方面，应该做好问题预判，设计出综合性的活动方案，引导学生学会讨论、探究、质疑、协商，并通过努力寻求最佳结果。
　　（一）教学设计
　　可以简单地划分出主体和方案两个部分。选题是否得当直接关系到学习效果。一般选题应以学生的需要和兴趣点出发，合理把握主体与学习内容的关系，所选方案多为教材内容，通过整合各种资源，引导学生参与进来。
　　（二）教学实施
　　综合性实践学习离不开教师的指导，尤其是小学生自律性相对较差，自主学习能力不足，不能调动小学生的学习积极性。教师需要做的是引导学生真正走进生活，通过观察、体验、感悟，真正将知识与实践结合起来，并慢慢学会如何选择活动内容、方式和时间。
　　（三）教学评价
　　教学评价应该以语文知识综合运用能力为主，侧重于学生的实践能力，并全面评价学生的学习方法、学习过程、学习态度。要考量到学生的差异性，开展针对性分层指导和评价。根据评价内容选择恰当的评价方式，有些不能量化的评价可以采取模糊评价法。 
　　三、综合性实践学习的评价分析
　　（一）主题式生发分析 
　　对于小学生来说，抽象知识生涩难懂。教师应该从本质问题出发，总结出具有驱动性的问题。比如，小学语文教材中有神话故事相关的单元。小学生对于这类题材比较感兴趣，教师如何引导大家开展深入阅读呢？此时，就可以开展综合性实践学习，并将主题确定为“中国神话故事”，引导学生梳理课本相关的知识碎片，并将自己日常积累的相关知识融入进来，比如：夸父追日、女娲补天、精卫填海等等。鼓励学生进行拓展性地阅读学习，然后总结这些神话故事的共同点，即：“扬善惩恶、正直善良、舍己为人”等。学生们比较喜欢这类人物形象，之后我们可以设计“英雄”相关的核心概念，以寻找“英雄”为问题，寻找各种神话故事中的相关人物，提升师生合作和生生合作的价值。
　　（二）任务链的驱动 
　　同样以“神话故事”为主题，我们进行综合性学习设计，明确目标：拓展阅读。学生们可以自行设计专题，借助语文学习融入其他学科，比如：科学、数学、地理、历史等相关知识，充分挖掘学生的潜能，培养他们的合作精神和探究意识。教师可以协助学生制定如下任务链：调查问卷→自由分组→中期分享→交流反思→总结汇报。仍然以“中国神话故事”为例，开展专题研究时需要从收集整理相关资料入手，明确“英雄”这一核心概念。根据学生学习情况，可以进一步修订目标。第一，通过调研，对中国神话故事相关的英雄有进一步地了解，分析英雄人物的精神品质，逐步形成英雄的基本轮廓。第二，描述英雄形象，同时提供必要的支撑理由。第三，借助“你认为谁是英雄，原因是什么？”让学生进行阐述。第四，异质分组，通过讨论和辩论确定英雄的评判标准。第四，开展全班讨论，最后得出一致的标准。
　　（四）多维度评价
　　主要从如下两方面入手，其一，及时反馈，聚焦发展过程。仍然以上述任务为例，教师要关注学生的参与情况、表现情况、学习收获等。针对学生评价给予相应的评价：表扬、肯定、鼓励、激发等。其二，结合量化评价，增加多样评价手段。挑战性的语文综合实践学习需要立体多样的评价，比如：学习过程评价、量化评价、态度评价等等。针对评价结果，进一步优化学习成果效能，让更多参与者“变身”为评价者，提升评价的客观性。
　　总结
　　总之，小学语文课程本身就涉及多个学科。除去语言知识以外，小学生要借助实践性学习活动加深印象，并做到“知行合一”。语文教师开展综合性教学应该迎合小学生的兴趣，采取多种教学形式和测评方法，引导小学生积极投入到自主学习当中，真正提升个人的学科素养和综合素养。