【正文】课堂改革轰轰烈烈进行了很多年，很多成功的教学方式进入到课堂中。山东杜郎口中学的“10+35”模式，昌乐二中的“271”模式，这些课堂模式名扬天下，各个学校争相效仿。到了今天，各式各样的课堂方式让人应接不暇，每一种方式几乎都能造成一股浪潮。改革后的课堂方式让沉闷的课堂变得活泼，学生从倾听者变成参与者，老师也从命令的发布者变成了倾听者。可见改，才有出路。但是，在热闹的改革下，我们也不能忽视另外一种现象：有的学校新的课堂教学方式坚持不了多久，又回归到传统的“讲授课”；有的课堂教学方式固化下来，又形成了无论什么课一律采用同一种课堂教学方式的固化模式。在这样的情况下，课堂的新鲜感逐渐消失，学生的学习兴趣，学习效果，也未必能达到满意的结果。
　　其实，我们改变课堂教学方式的目的很简单：就是解放老师，解放学生，老师高高兴兴的教，学生轻轻松松的学。如何达到这个目的？课堂的教学方式是种手段，当一种手段无法满足时，我们可以多管齐下，以期达到最好的效果。在我们的课堂中，我们可以把教材作为依托，依据教材内容采用不同的课堂教学方式。毕竟，一枝独放容易枯燥，百花齐放才能造就美丽的春天。
　　以语文教材为例，语文教材中收录的文章体裁不同，内容多样。如果每一个都按照同一种课堂教学方式进行，不仅学生学生学起来枯燥，老师教起来也毫无激情。所以在平时的授课中，我们根据所教内容的不同，尝试不同的课堂教学方式，效果还不错。
　　一、议论性、社科类文章，复习课的知识点讲授，这些文章讲起来趣味性不强，比较枯燥，如果采用传统讲授的方式，学生很容易溜号。所以，这类文章最好采用导学练的方式进行：教师先针对重点难点问题设计导学案，学生阅读文章后完成导学案，对容易理解的由学生来讲解，学生弄不清楚的，由老师点拨。这个过程需要学生的自觉性，老师要充当监督者。这样的方式在现在的课堂中很常见，我们又把这样的课堂加以改善，原来问题由老师提出来，现在学生也可以成为课堂的设计者，可以出题，可以讲授，成为一个个小老师。在高考的论述类文本的复习中，我们在讲过论述类三道题的出题角度后，尝试让学生自己去通过命题角度，出几道题，以加强对考点的理解。事实证明学生的题出的非常好，对高考考察的知识点更加明晰。这样的课堂，学生成为设计者，枯燥的知识点也在研究出题的过程中深深的刻入学生的脑海里。
　　二、古代诗歌、现代诗歌、戏剧或者情节比较丰富的小说散文，我们一般采用多媒体教学，借助强大的多媒体，让课堂融入声色。
　　首先，这样的课堂一定要有声音，这个声音是音乐，是名家的浅吟低唱，也是学生的反复的诵读。这些声音构建的是作者描绘的画面，传达的是作者多样的情感。聆听《将进酒》，不用分析，学生自然而然生发出一种豪迈之情；欣赏《李凭箜篌引》时，箜篌声一出，怎么能不带给学生震撼。这是声音的魅力，也是多媒体的魅力，更是语文的魅力。
　　其次，课堂还需要多媒体的“色”，这个“色”，是“草色入帘青”，是“大漠孤烟直“落木萧萧下”，也可能是“祥林嫂间或一轮的眼睛”。多媒体通过视频或者画面，创设情境，直接把学生带进文章中，这个时候我们教师不用讲课，让学生自己去体悟，她体悟出来的，也就是文本要展现出来的。我们在课堂上讲授易卜生的戏剧《玩偶之家》时，播放了《玩偶之家》的话剧版课本情节，学生一边看一边感叹，对娜拉，对娜拉的丈夫，对戏剧要反映的社会问题通过观赏体会出来。你不用说，多媒体帮你告诉他。这种多媒体手段进入课堂，加大了课堂容量，丰富了教学内容，为学生增添了新的耳朵和眼睛，从而提高了课堂效率。
　　三、古代经典的文言文阅读，这是老大难，我们采取多种方式齐上阵的方式。首先教师要讲，而且必须讲，文言文中的重点实虚词，句式，重点的句子翻译，这些知识都要通过教师的讲授来完成，学生自己去做可能有一定难度，准确性也不高。其次，多媒体也要上阵，知识点的展示交给多媒体要更清晰，分析内容时，多媒体也是很好的辅助。最后，学生也要提前做好导学案，圈出重难点，课堂上质疑，从而解决学习中的问题。
　　在这个各种技术，各种方式进入课堂的时代，很显然，单一的课堂教学方式，已经很难满足教学的需求，我们需要结合教材的内容、类型去找到适合它的课堂方式，可以一种，可以多种。二千多年前，我们的教育家孔子就说过“因材施教”，今天，我们要说依托教材选择合适的课堂教学方式。