【正文】摘 要：在现代化的教育教学中，教师要对传统教学进行创新和改进，在培养学生核心素养的基础上展开英语教学，在教学工作中进行探索和总结，提升学生的英语水平和综合能力。本文将对群文阅读理论基础进行分析，并对具体教学策略展开探讨，希望能为高中教学工作提供帮助。
　　关键词：核心素养；高中英语；群文阅读
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中阶段英语教学的目的，即通过文化意识、语言技能、学习策略、情感态度及语言知识五个方面的培养和教育，提高学生对语言的综合运用能力。要想确保高中英语教学的有效开展，教师要以教学目标为引导，在教学工作中具备大局观，从整体上分析问题，优化教学策略。阅读是英语教学的核心，教师可通过丰富学生的词汇量，引导学生体会阅读的乐趣，带领学生主动学习和探索英语知识，以此来培养学生的核心素养。
　　但是在当下的英语教学中，尤其是高中英语阅读教学中，由于受教育评价导向的影响，教师和学生把大量的时间用于应试，没有真正开展阅读；授课时、教学理念和教材容量的限制，教师更关注词汇和语法的教学，很少引导学生开展真正的阅读和对主题的讨论而且阅读范围狭窄；由于教师开展阅读教学经验不足，阅读材料不足，教学指导缺乏，课业负担重等原因，学生在课内和课外都很少真正开展阅读，阅读兴趣低下，阅读能力欠佳。这时，高中英语分级群文阅读应运而生。 　　
　　一、分级群文阅读的概念 　　
　　分级群文阅读，指为了达到阅读目的，根据学生不同年龄、语言能力和认知能力选择适合的阅读文章，以多篇话题或者形式一致或者相关的文章为组，实现多视角多层次、较为全面感知了解目标话题为目的的阅读方式或行为。当前的研究情况来看，这种阅读的方式，在教学资源建设、激发学生阅读兴趣、发展学生阅读能力、培养学生阅读品格等方面具有重要的实践意义。同时，它既能帮助实现新课程标准要求达到的阅读量、创新教师的阅读教学方法，也能满足现实生活的阅读需求，让学生在阅读中获得享受和快乐，促进学生综合素养的提高，成为终生阅读者和学习者。 　
　　二、分级群文阅读在在高中英语阅读教学中的价值意义 　　
　　1、从单一阅读走向群文阅读，从散碎式阅读走向融通性阅读
　　现行的高中英语教材，是围绕24个话题展开。虽然是以一个完整的模块形式呈现给老师学生，但是，在实际的教学活动中，大多数时候都是单篇阅读形式开展。单篇阅读具有单一性、零碎性和独立性。然而，如果在阅读过程中，我们善于整合，以单篇为依据，为学生提供相同、相关话题、议题或题材、风格的文本，会极大的丰富学生阅读内容，拓展其阅读视野和角度，激活阅读思维。群文阅读具有关联性、丰富性和多样化的特点。这样由“一”到“多”，由“散碎”到“集中”，由“个性”到“共性”，随着阅读的数量、内容、层次的丰富和深刻，随着由表及里的理解和思考，而这些本就散碎式的知识、思维，通过集中的阅读，就会产生关联性、交融性的阅读效果，能更好的发展学生思维，培养学生的阅读习惯，发展学生积极的阅读品格。 　
　　2、扩大阅读量，开拓视野，提升学生语言综合素养 　　
　　教师在阅读课的教学过程中，以教材课文为基础，为了达到某一阅读目的，或获取信息、或拓展教材课文外延、或探讨某一体裁的文章，或解决某种阅读理解的解题技巧等等，将相关的、相似的、甚至相反的“一群群”文本组合起来，或将篇与篇之间依据某种逻辑组合起来。改变原来单篇文章的精读精研、重词汇重语法的教学模式，而以粗读为主，以探究为主，以感悟为主。这本身就是一种阅读行为的突破。这样的以一带多，极大的丰富了学生的词汇量、阅读量，加快了学生的阅读速度，注重了阅读策略的运用和阅读意义的建构，提高其英语语言综合素养，适应现代社会的阅读需求。同时，在师生共读共议的过程中，分享阅读感受、阅读经验，让学生充分思考，自由的表达自己的见解观点，抒发自己的情感，求同也求异。这样更好的发展了学生的理解力，培养其思维，让学生更易形成自己独特的见解和观点，培养其创新精神。学生在这一过程中，也享受了阅读快乐、养成良好的阅读习惯，提高自己的英语言综合能力的同时也提高了自身综合素养。 　　
　　3、转变教师教育教学理念，促进阅读教学改革，提升教师专业素养 　　
　　由于阅读教学内容由教一篇变为教多篇，将学生变为阅读课的主体，将精读、重词汇重语法的阅读变为探究式的阅读，教学各个环节的改变，必然给整个阅读教学带来了改变。
　　而基于学情分析的文本群组合选择，基于实际环境和文本的课堂活动设计，注重培养高阶思维的问题设置，优效的课堂评估，这些除了要求教师要对这种教育理念有深刻的感悟和理解外，还需要博览群书、拥有广阔的阅读视野、和创新的思维。这就更好的促进了教师的专业发展，更新了教育教学理念，提升了教师的专业素养。
　　三、核心素养视域下的高中英语群文阅读教学策略
　　文本分组是群文阅读的基础。教师在开展教学工作前，必须制订相应的教学策略，而文本的选择正是教学活动有效开展的关键。通常情况下，教师可以从以下几个方面综合考虑，从而合理选择文本。
　　1. 教学教材与课外内容充分连接
　　在核心素养视域下的高中英语教学中，为了提升学生的综合能力，教师要把教材与课外学习内容充分连接，将群文阅读拓展到课堂教学中，为学生建立起通向外界的绿色通道，让学生了解社会的发展，知道学习英语不仅是个人学习的需要，更是未来发展的必要选择。在课堂教学中，高中英语教师要以所选文本为导入线索，让学生从课内逐渐走向课外，能够自己寻找课外阅读文本，进而培养学生的综合能力。
　　2. 开展教学活动，提升学生语言能力
　　在英语教学中，教师可创设教学情境，利用听、说、读、写、看等方式，让学生充分地理解文章主旨。提升学生的语言能力，既是英语教学的基础与前提，又是学生学习英语的核心。因此，教师在教学过程中不仅要把语言知识与文化知识结合起来，还要创设教学情境，引导学生抒发情感，使学生形成正确的价值观。在高中英语群文阅读词汇教学中，教师是主要的引导者，要根据学生的具体情况，采取科学的教学措施，从而对学生的综合素养产生积极的影响，促进学生的良好发展。
　　3、确定群文阅读核心纽带
　　在群文阅读中，教师要确保阅读主题能成功吸引学生的注意力，产生有效的教学效果。因此，阅读主题是其核心纽带，直接影响着群文阅读的教学效果和学生学习的积极性。在确定阅读主题时，教师可以采用不同的方式，具体包括以下几种方式。
　　（1）以主题词为纽带
　　掌握阅读的主题是提升学生阅读能力的关键，教师可以主题词为纽带进行群文阅读教学，让学生掌握文章的主题词，并将这些信息进行有效关联，从而使学生分析和理解阅读内容，找出文章主题，在阅读中找到突破口，逐步提高阅读水平。
　　（2）以体裁为核心纽带
　　学生在进行群文阅读时必然会遇到各种体裁的文章，而在进行教学时，教师要根据文章体裁的特征及不同体裁的差别来对学生进行引导。《语篇分析概要》指出，所有的语篇都具备一定的特性，在其结构中，前面与后面都是相同的，而上面与下面都有着连贯性，其整体都有着严谨的条理性。也就是说，各种文章虽然在体裁上存在一定的差异，但也有着相应的共性。例如，从议论文的角度分析，文章通常有主张观点到反对观点模式、提出有关问题到解决相应问题模式、抽象到具体模式等。
　　（3）以表达方式为核心纽带
　　教师在开展群文阅读教学时要强调表达方式的重要性。从阅读材料的角度出发，其整体结构通常有并列、总分及总分总等多种表达方式，而其语句通常有名词性从句、定语从句及平行结构等。不同的表达方式呈现的效果有着很大的区别，教师可以此为核心纽带来带动学生理解文章。
　　综上所述，分级群文阅读是对高中英语阅读教学的有益探索，丰富了阅读教学体系，创新了课堂教学形式。在教学实践的过程中，有效的改善教师实施阅读效果，弥补传统阅读教学的不足。同时，拓展了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读质量，丰富了学生的阅读方式，从而有效的提高学生的阅读能力，塑造了学生积极的阅读品格。