【正文】摘 要：围绕整体单元教学，具体分析新课标引领下，教师要怎么教能符合核心素养的要求，体现育人的功能。首先最大的两个词语，就是话题和语篇。小学英语课堂的设计要在大的单元话题下，设计每个课时的语篇，让学生在真实完整的单元情境中，学习语言。因此，当下最重要的教学设计方式，就是要进行单元整体设计教学。
　　关键词：小学英语；单元教学；思考
　　小学英语单元整体教学，是一种优化的教学方式，要整体把握单元内容，通过情境创设、文本再构等恰当的教学方法，提高课堂效率，有效提升学生综合素养。本文结合教学实例，阐述了小学英语单元整体教学需要把握的几个特点，以及具体的实施策略。引言《牛津小学英语》教材已经使用十多年，通过大量的课堂教学实践，促进了小学英语教学的发展。随着对课堂教学有效性的关注，在对课堂教学法有效性的追求上，也取得了进步。众所周知，在教材编写者、教师和学生三者之间，教师起着“承上启下“的作用。
　　一、循序渐进，对学生有效引领
　　在单元教学过程中，如何评判对学生的引领是否有效？我们可以从教学目标达成的层面做点尝试。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的要求。英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各板块教学目标之间的关系。单元教学目标是教师结合新课标总体要求，在学生现有水平的基础上，为学生设置的最近发展区，而课时目标或每一个板块的教学目标则是在该区域内搭建的脚手架。课时与课时（板块与板块）之间相互对接，互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。如何才能有效引领学生参与、体验单元的整体学习呢？在单元教学目标的设定与达成过程中，我们要体现单元教学的逐层推进，使得结合单元各板块的课时教学目标“到位”却“不越位”，防止学生在单元学习的过程中“饥一段饱一顿”的现象。环环相扣，对教学评价反思。
　　二、优化单元整合
　　优化单元整合课堂教学设计可以从如下几个方面入手：教材的解构。教材是教学活动的重要载体与基础立足点，我们首先要仔细研究教材，发现教材中所蕴含的教学内涵，然后分门别类，加以培养。课本中提出了那些教学素材？有那些语篇？语篇的整体功能又如何呢？在培育学生学习能力、逻辑思维、人文品质与语言创新能力等方面，有那些可挖掘的地方？我们首先要先将这些课文内容条分缕析，再按照学习者实际状况加以适度总结、拆分、增补、删除替换，或调整教学顺序等。情景的设计方面。在学校英语单元整体教学活动中，由于很多老师忽略了“主题情景”与课程相互之间的桥梁效应，因此往往会产生课程与课堂相互之间彼此独立的现象，这就不利于学习者对知识点的连贯性掌握与整体理解。所以，我们既要充分考虑课堂主题教学情景在课堂教学主体单元建设中的内容完整性，也要顾及其与课程相互之间的一致性。
　　三、有效的兴趣培养
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，便学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
　　以上内容是英语单元教学整体语言教学教材实践过程中的一些具体思考，小学应用英语每个单元进行整体语言教学，其根本出发点也就在于努力提高中小学生的综合核心语言素养。因此在我们进行单元教学教材设计时，我们首先需要对整个英语单元教材进行深入的知识挖掘，整体准确把握单元教学设计目标，灵活处理单元教材，善用单元教学资源，设计多元教学目标的整体教学设计任务，基于单元话题的特点建构学生语言，基于学生体验激活学生思维，将核心思维、品格观的培养与学生语言能力学习相有机结合，从而真正有效提高中小学生英语综合能力素养。
　　参考文献：
　　[1]小学英语单元整体教学的思考与实践[].钱峰-《中小学英语教学与.2020
　　[2]小学英语单元整体教学的思考与实践[J].王晓楠《文学少年》2021