【正文】摘 要：英语课是小学教育体系中的重要构成部分。在小学英语教学中，文本阅读占据着重要的位置。通过阅读能够培养小学生语言运用能力。从目前看，阅读教学仍然存在一些问题，比如，对阅读文本阐释较少，学生只知其一不知其二，无法领悟文本的主旨思想。为此，小学英语教师应该从阅读兴趣入手，不断创新教学方法，本文就此进行简要分析。
　　关键词：小学英语；文本阅读；教学
　　阅读是学习语言的重要方法之一，也是检验学习效果的重要标准。作为英语教师，需要不断创新教学方法，引导学生通过有效阅读开阔视野，逐步提升个人的英语能力，为将来学好英语奠定良好的基础。
　　一、小学高段学生阅读方法分析
　　小学高年级英语阅读内容对小学生的阅读能力有较高的要求，并且阅读方法也具有复杂化和多样化的趋势。教师在教学中要注意多种方式并用，阅读技巧与文章思想情感做到并重。第一，学生能借助上下文的关系，能理解陌生单词的内涵和在文中所起的作用。英语阅读经常遇到新单词，并且这些词有可能是整个文章的关键词。教师要引导学生结合上下文的意思，推测生词的基本词义。如果单词对阅读影响不大，学生可以忽略这些单词继续阅读。第二，合理选择泛读和精读阅读模式。泛读应该以理解文章大意为主，精读则需从文章细节入手，从单词的含义入手，掌握句意和段落之间的逻辑关系。
　　二、重视整体感知，提升语用能力 
　　整篇文章可以划分为若干段落，不同段落又有各自的段落大意。教师需要结合教材和语篇特点，开展针对性阅读指导。部分教师过于关注材料中的生词部分，认为必须从生词入手，完全掌握文章的音、形、意后才能进行阅读。事实上，如果整篇文章生词量不大，学生可以先从整体上感知文章，结合上下句和上下文猜测生词含义。在此基础上，以各段为单位进行处理，之后再回到整篇文章上来，查看学生是否能够真正理解全文。这种“总→分→总”的方法，能帮助学生理解词句的语用功能。
　　（一） 随文学词，事半功倍 
　　随文学词能发挥语篇情境的作用，能有效避免孤立学习词汇的弊端。教学过程中，教师可以结合教学内容，采用相应的语言和图片情境，让学生感受置身于实际情境当中，将实物与单词对应起来，从而在理解的基础上活学活用这些单词。反之，如果孤立地学习单词，虽然也能起到一定效果，一旦遇到一词多义时就无法准确识别，比如，“have”一词在小学英语教材中反复出现，“I have long hair.”，“I have a ruler.”其中“have”都是“有”的意思。但是，“have”在“What do you have on Tuesdays？”中则不是该含义，而是“上课”的意思，在“What do you have for lunch on Mondays？”当中，“have”则是“吃”的意思。同样，“have”在“I like beef， but I’m heavy now. I have to eat vegetables”中，与“to”联合为“have to”词组，则是“不得不”的含义。借助语篇内容，学生们基本能理解该单词的含义。因此，随文学词不仅能快速理解单词的不同含义，还能提升猜词义的能力，为日后阅读长篇文章奠定基础。 
　　（二） 随文学句，学以致用 
　　在阅读学习中，英语句型多“隐藏”在文本当中，比如，“There be”句型，或者“Let’s ...”句型。教师就应该引导学生找出相应的句型，结合整体认读理解句子的含义。学生应该从整体入手，从整体上理解文章，借助话题将主要知识点串连起来。此时，教师可以选择相应的语言情境，让学生使用某一句型进行英语交流，比如经常用到的“I’m going to...”。完成练习后，学生可以再次通读全文，提升整体感知。还可以借助角色扮演，再次复述文章。使用上述教学方法可以分析某一单词或某一句式，但学生们在练习和朗读中，能够很好地巩固句型。教师需要做好引导工作，帮助学生克服困难，帮助他们提升表达能力和阅读能力。
　　三、重视文化对比，丰富阅读体验 
　　（一） 开展同题阅读，帮助学生了解差异 
　　英语教材涉及季节方面的问题，教师也会给大家讲解季节划分的方法，比如：9～11月为秋季，12～2月为冬季，3～5月为春节；6～8月为夏季。但是，当学生们阅读澳大利亚相关文本时，会明显感觉到与教师所讲的内容有很大出入。此时，教师要帮助大家讲解南北半球的季节差异性，或者用地球仪、手电筒等“道具”进行演示，帮助学生理解这些疑惑。另外，由于中西方文化存在明显差异，英语阅读也会遇到同类问题。教师要针对问题进行讲解，提升学生的综合阅读能力。汉语中人物称谓非常详细，比如：叔叔、伯伯、舅舅、姨父、姑夫等等，但英语中仅用uncle一个单词就全部概括了。这些常识性的东西都需要学生加以掌握，并且能够结合文章内容，理解该“人物”的具体身份，如果确实比较模糊，就不用刻意区分了。
　　（二） 开设主题活动，丰富学生的文化体验 
　　一般而言，学生都能准确把握课文中的知识点，学习时也能明白文章的大意，还能区分一些常识性的知识，比如：中国人吃饭使用筷子，欧美人则使用刀叉等。此外，学生在课内外阅读时还会遇到很多文化差异，如果单凭死记硬背，则记忆效果会发生偏差。为此，教师可以设置相应的教学情境，通过学生参与理解并记住这些知识点，比如：德国和中国的交通规则一样（靠右行驶），澳大利亚则是靠左行驶。日本机动车/自行车靠左行驶，但行人则要靠右行走。结合这些特点，可以安排一些学生进行演示，轮流模拟不同国家的交通规则，这样不仅能提升教学的趣味性，还能让大家体验到不同的国家文化。
　　结语
　　综上所述，小学高段英语教学具有多样性和复杂化的特征。教师要合理选择教学手段和教学内容，利用多媒体设备和其他“道具”营造出栩栩如生的教学情境。阅读教学应该以全文为基础，切勿走入某一生词的误区，影响全文阅读。教师要培养小学生的英语运用能力，结合小升初衔接教学，提升学生的英语综合能力。