刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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中文核心期刊(1996)
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“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用
【作者】 陈超荣
【机构】 （福建省晋江市首峰中学）
【正文】摘 要：在高中化学课程中，化学实验是一个很重要的环节，通过对化学实验的研究，可以极大地增强学生的化学专业技能，并使他们的学习热情和创造力得到极大的提升。启发和探究是提高学生思维水平的最有效的方法，对化学实验教学具有重要的促进作用。本文主要从“启发—探究”的角度，对当前高中化学实验教学中存在的问题和影响因素进行了分析。探讨了如何有效地提高中学化学实验教学的效果。
关键词：“启发—探究”式教学；高中化学；实验教学
在高中化学教学中，化学实验是一个非常关键的环节，在高中化学教学中起着举足轻重的作用。但是，目前我国高中化学实验教学中还存在着许多问题，这些问题严重地影响了高中化学教学的质量和水平。在实施素质教育的同时，采用“启发—探究”式的方法，可以很好地解决传统的高中化学实验教学中存在的问题，并能有效地调动学生的学习积极性，增强他们的自主性。
一、“启发—探究”式教学的基本概述
1.1“启发—探究”式教学的内涵
“启发—探究”式教学可以分为启发性和探究性两大类。启发式教学的理念源于“因材施教”的理念，其核心是激发和培养学生的思考能力，激发他们对知识的兴趣，并由此引发他们的自主学习，让他们体会到知识的快乐。而探究式教学则更注重培养学生的整体素质与学科素养，并对其进行科学的思考，使其在自主学习的同时，对教学问题进行更深入的探讨。两者相结合，在培养学生对化学实验的兴趣的同时，也能确保学生的自主性和对所学知识的掌握。
1.2高中化学实验教学中的“启发—探究”作用
在化学实验教学中，学生的主体性受到越来越多的重视，因此，采用启发式、探究性的方法，可以使学生的学习自主性得到最大程度的发挥，又可以最大限度地发挥老师的指导作用。学生在老师的引导下与自己的想法结合起来，在此期间，学生会对材料的变化进行更细致的观察，归纳和总结化学实验，从而使学生的知识系统得到有效的巩固。因此，启发与探究是高中化学实验教学中的一个重要环节，要使它的教育价值得到充分的体现。
二、高中化学实验教学中存在的问题
2.1实验室设备不足
在化学实验教学中，要想使其正常进行，必须要有充足的硬件支持。尽管目前国内的教育水平在逐步提高，绝大多数的学校都有能力保证学生的正常学习，但要使每个学生都能参加到课堂上的实践，就比较困难了。由于缺乏硬件条件，使教师不能正常地进行化学实验，有的甚至把实验课改成了理论课，使学生对化学实验现象和原理的认识变得困难，从而妨碍了教学。
2.2缺乏自主探索的空间
许多老师在化学实验中对学生进行实验前的准备和实验过程进行干预，从而保证实验操作的安全，从而提高教学效果。这样做固然是为了保障学生的身体健康，但同时也会给学生带来一定的压力，让他们在思考时会被老师左右，从而限制他们的思维和创造力。在这样的情况下，启发式的探究性教学只能是走个过场，并没有什么实际意义。
三、运用“启发—探究”促进高中化学实验教学的有效途径
3.1鼓励学生进行实验，培养学生的学习兴趣
在实践中，要提高化学实验的教学效果，首先要充分调动学生的主动性，激发他们对化学实验的兴趣，从而促进教学，保证探究式教学的深入。因此，在化学实验之前，老师要对学生进行指导，让他们明确教学目的，启发他们设计实验过程，然后协助他们仔细地检查和修正实验过程，让他们在实际操作之前就对实验充满了兴趣，并引起他们的思考，从而使他们充满了求知欲，更好的激发他们的求知欲，从而为探究式教学打下基础，从而有效地提高了实验教学的效率。
3.2注重实验与讨论，使学生的思维得到充分的扩展
在启发式和探究性的教学中，探讨与研究实验的过程是十分必要的。因此，在课堂教学中，要强化师生间的交流和互动，而不是单纯的师生间的交流，而是要让老师在讨论的时候，主动地进行指导。在此基础上，它可以使学生的思维能力得到很大程度上的扩展，让他们有更多的思考和探究，从而提高他们的自信心。比如，把锈迹斑斑的钉子放在浓硫酸里加热，就会慢慢地融化，然后变成淡黄色，产生气体。通过这种方法，可以逐步提高学生的专业素质，从而提高实验教学的效果。
3.3强化实验总结归纳提高学生的综合素质
对实验结果进行归纳和总结，是化学实验的一个重要环节，对其进行全面的归纳，可以让学生充分掌握这一教学内容，并将其真正的作用发挥到极致。在总结实验的过程中，老师不但要让学生对实验的结论和要点进行总结，还要对实验中的错误和漏洞进行分析，从而为下一次的实验教学做好充足的准备，从而提高学生的综合素质，从而达到启发和探究性教学的目的。
四、结束语
本文从这篇论文中不难看出，在高中化学实验教学中，“启发—探究”式教学不仅具有十分重要的作用，而且还能促进学生的核心素养的形成。作为一名化学教师，必须提高自己的教学能力，运用好它，这样才能有效地改善高中化学实验的教学效果。
参考文献：
[1]张柱良.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].数字化用户.2014，（15）.
[2]李俊杰.“启发—探究”式教学的理论与实验[J].焦作教育学院学报（综合版），2001，（2）.49-50.
[3]张晓娟.在高中化学教学中通过启发式教学培养学生探究能力的探讨[J].中外交流.2017，（29）.175.
[4]廖荣平.高中化学实验教学中“启发—探究”式教学的应用[J].文理导航（中旬）.2014，（7）.
关键词：“启发—探究”式教学；高中化学；实验教学
在高中化学教学中，化学实验是一个非常关键的环节，在高中化学教学中起着举足轻重的作用。但是，目前我国高中化学实验教学中还存在着许多问题，这些问题严重地影响了高中化学教学的质量和水平。在实施素质教育的同时，采用“启发—探究”式的方法，可以很好地解决传统的高中化学实验教学中存在的问题，并能有效地调动学生的学习积极性，增强他们的自主性。
一、“启发—探究”式教学的基本概述
1.1“启发—探究”式教学的内涵
“启发—探究”式教学可以分为启发性和探究性两大类。启发式教学的理念源于“因材施教”的理念，其核心是激发和培养学生的思考能力，激发他们对知识的兴趣，并由此引发他们的自主学习，让他们体会到知识的快乐。而探究式教学则更注重培养学生的整体素质与学科素养，并对其进行科学的思考，使其在自主学习的同时，对教学问题进行更深入的探讨。两者相结合，在培养学生对化学实验的兴趣的同时，也能确保学生的自主性和对所学知识的掌握。
1.2高中化学实验教学中的“启发—探究”作用
在化学实验教学中，学生的主体性受到越来越多的重视，因此，采用启发式、探究性的方法，可以使学生的学习自主性得到最大程度的发挥，又可以最大限度地发挥老师的指导作用。学生在老师的引导下与自己的想法结合起来，在此期间，学生会对材料的变化进行更细致的观察，归纳和总结化学实验，从而使学生的知识系统得到有效的巩固。因此，启发与探究是高中化学实验教学中的一个重要环节，要使它的教育价值得到充分的体现。
二、高中化学实验教学中存在的问题
2.1实验室设备不足
在化学实验教学中，要想使其正常进行，必须要有充足的硬件支持。尽管目前国内的教育水平在逐步提高，绝大多数的学校都有能力保证学生的正常学习，但要使每个学生都能参加到课堂上的实践，就比较困难了。由于缺乏硬件条件，使教师不能正常地进行化学实验，有的甚至把实验课改成了理论课，使学生对化学实验现象和原理的认识变得困难，从而妨碍了教学。
2.2缺乏自主探索的空间
许多老师在化学实验中对学生进行实验前的准备和实验过程进行干预，从而保证实验操作的安全，从而提高教学效果。这样做固然是为了保障学生的身体健康，但同时也会给学生带来一定的压力，让他们在思考时会被老师左右，从而限制他们的思维和创造力。在这样的情况下，启发式的探究性教学只能是走个过场，并没有什么实际意义。
三、运用“启发—探究”促进高中化学实验教学的有效途径
3.1鼓励学生进行实验，培养学生的学习兴趣
在实践中，要提高化学实验的教学效果，首先要充分调动学生的主动性，激发他们对化学实验的兴趣，从而促进教学，保证探究式教学的深入。因此，在化学实验之前，老师要对学生进行指导，让他们明确教学目的，启发他们设计实验过程，然后协助他们仔细地检查和修正实验过程，让他们在实际操作之前就对实验充满了兴趣，并引起他们的思考，从而使他们充满了求知欲，更好的激发他们的求知欲，从而为探究式教学打下基础，从而有效地提高了实验教学的效率。
3.2注重实验与讨论，使学生的思维得到充分的扩展
在启发式和探究性的教学中，探讨与研究实验的过程是十分必要的。因此，在课堂教学中，要强化师生间的交流和互动，而不是单纯的师生间的交流，而是要让老师在讨论的时候，主动地进行指导。在此基础上，它可以使学生的思维能力得到很大程度上的扩展，让他们有更多的思考和探究，从而提高他们的自信心。比如，把锈迹斑斑的钉子放在浓硫酸里加热，就会慢慢地融化，然后变成淡黄色，产生气体。通过这种方法，可以逐步提高学生的专业素质，从而提高实验教学的效果。
3.3强化实验总结归纳提高学生的综合素质
对实验结果进行归纳和总结，是化学实验的一个重要环节，对其进行全面的归纳，可以让学生充分掌握这一教学内容，并将其真正的作用发挥到极致。在总结实验的过程中，老师不但要让学生对实验的结论和要点进行总结，还要对实验中的错误和漏洞进行分析，从而为下一次的实验教学做好充足的准备，从而提高学生的综合素质，从而达到启发和探究性教学的目的。
四、结束语
本文从这篇论文中不难看出，在高中化学实验教学中，“启发—探究”式教学不仅具有十分重要的作用，而且还能促进学生的核心素养的形成。作为一名化学教师，必须提高自己的教学能力，运用好它，这样才能有效地改善高中化学实验的教学效果。
参考文献：
[1]张柱良.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].数字化用户.2014，（15）.
[2]李俊杰.“启发—探究”式教学的理论与实验[J].焦作教育学院学报（综合版），2001，（2）.49-50.
[3]张晓娟.在高中化学教学中通过启发式教学培养学生探究能力的探讨[J].中外交流.2017，（29）.175.
[4]廖荣平.高中化学实验教学中“启发—探究”式教学的应用[J].文理导航（中旬）.2014，（7）.
