【正文】摘 要：幼儿阶段是孩子们重要的发展阶段，此阶段的教育问题也是家长重点关注的，同时这也是有助于学生们养成良好品德以及习惯的关键时期，现阶段如何促进幼儿健康的身心发展已经成为教育界重点关注的课题，本文从幼儿区域游戏观察与指导方面入手，分析了此项教学活动的重要意义，并提出了对应的指导策略，希望能够利用游戏的形式激发学生们的潜能，在此过程中培养学生们良好的品德素养，树立正确的价值观念。
　　关键字：幼儿园；区域游戏；指导策略
　　区域游戏作为幼儿园室内游戏的主要形式，对于整体的教学质量起到了关键性的作用，此项游戏关系到能否帮助幼儿们在创造性的游戏中培养各项能力，在此过程中，教师应该扮演记录者、观察者以及引导者的角色，在具体的区域游戏活动中，为幼儿们提供科学有效的指导，在满足学生好奇心的同时，调动起学生对于未知事物的探索欲，在这种环境之下，学生们的思考能力，创新能力都会得到培养，在轻松愉快的游戏氛围中促进身心的健康发展。
　　一、 幼儿园区域游戏观察与指导的作用
　　（一） 有利于幼儿激发参与游戏的兴趣
　　幼儿园区域活动涵盖了语言区、数学区、美术区、音乐区、游戏区等，这些区域活动设置涵盖了幼儿身心健康发展的各个方面，能够满足幼儿的身心发展规律，对于幼儿阶段的学生们来说，区域游戏活动更容易被接受，这种教学模式也改善了传统的课程观，促进孩子们通过自己动手不断的摸索学习到新的知识，这种环境下更加便于孩子们的理解，而且处于幼儿阶段的孩子们对于新鲜事物有着强烈的好奇心，这种区域活动的模式能够调动企业孩子们的积极性，通过游戏对孩子们的吸引力更快的投入到区域游戏当中，在游戏的过程中，孩子们也会感受到老师的关注，通过游戏也会为学生们带来快乐。
　　（二） 有利于幼儿的获取知识以及经验
　　区域游戏活动能够保证幼儿们参与到集体当中，锻炼了幼儿们的语言表达能力和社交能力，通过多个小朋友在同一区域进行探索的过程中提高各项能力，积累相关知识以及经验，这种模式之下打破了传统的灌溉是教育，学生们能够通过实际的操作，了解相关的材料，在不知不觉中积累了相关的知识和经验，培养了学生们的自主学习能力。
　　二、 幼儿园区域游戏观察与指导策略
　　（一） 发挥标志的暗示作用
　　幼师在开展幼儿园区域游戏活动时，应该利用好相关的环境因素，发挥出标志的暗示作用，例如小班的幼儿们在进行整理游戏时，可能在游戏的过程中并没有意识到各个材料道具应该放置在哪里，教师可以利用相对应的颜色帮助幼儿们进行区分，将同样颜色的材料放置在同一区域，并将区域和物品上贴上同样的标签，这样能够有助于幼儿们将手中的材料和物品快速的归位，发挥出区域游戏的作用，锻炼学生们的动手能力和思考能力。
　　（二） 发挥材料的引导作用
　　幼师应该充分发挥出去游戏材料的作用，在工作的过程中积极积累素材，为幼儿们的游戏提供支持，满足幼儿们多元化的发展要求。例如，教师可以利用“花店”游戏，为学生们提供线以及花瓣等工具材料，学生们通过表演节目的方式，在教师这里获取对应的材料，这样有利于幼儿们形成健康乐观的性格，在获取对应的材料之后，学生们可以利用材料对花朵进行组装，就是在此过程中可以去学生那里“购买”花朵，这样有利于学生们对于数量和价格的认知，既强化了又适合学生之间的互动，也提高了教学的质量。
　　（三） 发挥场地的互动作用
　　区域游戏离不开场地布局的支持，不同的游戏所需要的场地也是不一致的，因此教师在对场地进行布置时，应该根据现阶段实际的教学要求，以满足学生们兴趣爱好的前提下，充分发挥出场地的作用，将教学资源的价值最大化。例如在幼儿语言表演区域，教师可以在区域中央设置一个电话亭，这能够为学生们提供说悄悄话的机会，同时规定游戏过程中的简化情节，保证区域内和区域外的联系，教师同时也可以利用电话亭与学生们进行“通话”，在这种情况下能够提高游戏缓解的真实程度，激发学生们的想象力，充分的调动起学生们的热情，在游戏的过程中培养学生们的各项能力。
　　（四） 在游戏过程中适时介入
　　在区域游戏的过程中，教师应该适当的参与到游戏当中，但是要尊重幼儿的主体地位，寻找平衡点，把握合适的时机和方式，例如，当游戏活动中存在安全隐患或幼儿碰到困难难以进步的情况下，教师要及时的介入，以保障幼儿的安全为首要任务，通过合理的游戏活动提高幼儿的各项能力，同时，当幼儿碰到困难时，教师可以带入相关角色，对幼儿的游戏进程进行方向的指导，保证整体游戏的继续，这样也不会打乱整体的游戏节奏，保证游戏过程的顺利，为学生的发展提供助力。
　　结束语
　　综上所述，区域游戏活动的顺利进行离不开教师的仔细观察和明确指导，幼师在具体的游戏环境当中充当着指导者的作用，因此每一位幼师都应该为学生们提供区域游戏的机会，建立合理的游戏规则，在游戏的过程中积极配合学生们，这样才能够与幼儿在游戏中共同探索，发现问题、解决问题，充分发挥出教育教学的作用，在实际的教学过程当中，以学生为主体。
　　参考文献：
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