【正文】摘 要：整本书阅读是高中语文新课程新教材实施重头戏，它既是一种阅读方法，又是一种教学方法，将对高中语文教学产生深远和积极的影响，探索整本书阅读的方法，提高整本书阅读的教学成效，成为广大高中语文教师重要的任务。
　　关键词：高中语文；整本书阅读；阅读指导
　　随着高中新教材的使用，整本书阅读越来越被重视，作为新课程新教材实施的重头戏，全国各地都在研究、培训、实践。其实整本书阅读不是什么语文教学改革的新理念、新方法、新模式，它就是一种被遗忘了近一个世纪又被重新拾起的语文教学方法。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。由此可见，整本书阅读意义重大。
　　一、整本书阅读的意义
　　叶圣陶先生认为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，整本书阅读可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。这对培养学生的语文能力和提高语文素养具有积极的意义。
　　整本书阅读对于高中学生还具有更深刻的意义。
　　（一）积累语言，发展语言
　　整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。语言的发展要靠积累，当语言积累到一定的量，语言的质就自然而然得到发展。整本书具有丰富的语言材料，具有丰富的词汇，具有丰富的优美句子，有丰富的哲理性语言，有丰富的修辞手法，有利于学生吸收、模仿、创造和发展自己的语言。
　　（二）锻炼思维，启迪智慧
　　语文学习的任务之一就是训练学生思维，启迪学生智慧。整本书阅读涉及的内容、语言素材、情感态度丰富，人物的比较、作品风格的比较，作者情感的比较、语言的比较等，学生通过这些比较，训练了自己的思辨，锻炼了自己的思维。同时，学生通过各种对话：与文本的对话、与作者的对话、与作品中人物的对话，产生情感共鸣，丰富自己阅历，启迪智慧。学生通过阅读作品，“走进”作品，“理解”作品，“品味”作品，“批评”作品，“鉴赏”作品的过程，完成整本书阅读，实现智慧的提升；通过对比、思考、判断和感悟，实现思维的发展。
　　（三）丰富体验，增加阅历
　　学生的阅历和体验除了来自生活，还有来自书本，来自前人的经验和教训。整本书负载着丰富的文化信息和生活信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏陶，生活的耳闻目染，情感的共鸣感染。学生阅读的量越大，品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。整本书阅读，学生开阔了视野，丰富了阅历，获取更多的情感体验；通过整本书阅读，语言承载的“德”都会对学生潜移默化，语言承载的“智”都会被学生所接受，语言所承载的“美”与语言本身的美被学生分享，从而促进了学生智育、德育、美育的健康发展，学生在整本书阅读中不仅丰富了阅历和体验，而且还提升了德智美的素养。
　　（四）提高阅读理解能力，增强记忆力
　　阅读理解能力和记忆力是练出来的。我们都有这样的体会：当阅读达到一定的量，我们会惊呀地发现，自己阅读的速度突飞能进，理解能力迅速提高，读过一遍就能记住它的大概意思，甚至可以达到过目不忘程度，而且写文章的时候，思维敏捷多了，词汇丰富多了。这些都是大量阅读的功劳。整本书阅读，不仅可以让学生喜欢读书，而且让学生脑子里储备了大量的信息，提高他们获取信息和处理信息的能力。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条”。我们甚至相信，课补得再多，题刷得再多，都不能让学生变得更聪明，只有书读得越多，积累越多了，才能更快的提高他们的记忆力和理解力。
　　二、阅读指导是整本书阅读的关键
　　有的专家、教师推崇自由阅读，认为自由阅读是整本书阅读的灵魂，提倡多给学生自由阅读的空间，让他们自由走进文本，走向真实的阅读。诚然，自由阅读有它的优势，有它的特色，但认为自由阅读才能够让学生走进真实的阅读的观点，我倒是不敢苟同。我认为整本书阅读离开了阅读指导，离开了课堂教学的范式，让个性阅读无限延伸，倒是无法保证整本书阅读的高效性，无法保证阅读任务群的顺利完成。
　　自由阅读的主阵地在课外，指导性阅读的主阵地在课堂。任何教学活动都要充分发挥主阵地的作用，教师只有课堂上培养学生阅读的兴趣，激发学生阅读的积极性，系统教给了学生阅读整本书的方法和技巧，学生才有可能进行有效的课外的阅读。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，让整本书阅读更规范，更高效。课内阅读整本书的方法很多，教师要根据学生的不同年龄、不同学段的特点，做到因人而异，因生而异。大家可以尝试下面几种整本书阅读方法：
　　1.推荐阅读型——推荐阅读就是把自己读过的认为值得与大家分享的作品，推荐给别人阅读。分有教师推荐和同学推荐两种。推荐者向大家简述作品主要内容，让同学对作品有大致了解，说明推荐理由，激发同学阅读兴趣。
　　2.指导阅读型——这类课主要是通过课堂指导教会学生掌握科学的阅读方法，首先教会学生圈点勾画等阅读技巧，其次教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；第三，教会学生正确使用工具书和搜集信息、提取主要信息、处理信息的方法；第四，指导学生学会鉴赏作品的艺术特色、评价作者的情感和观点态度，引导学生阅读思考，联想想象，提高阅读理解能力。
　　3.讨论阅读型：即在教师的指导下，学生通读作品后，由学生发现问题、自己提出问题。或由教师和学生的一起共同阅读，提出问题，整合问题，设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，合作探究，最后解决问题。
　　4.读议阅读型：就是以读和议为主的整本书阅读方法。即采取先读后议，边读边议，读议结合的阅读方法。在具体的指导过程中，教师事先应设计好读和议的内容和方向，可以议词语，议句子、议思想内容、议人物、议环境、议篇章结构、议艺术手法，议主题，议收获；可以读重点句，读重点章节，读抒情句子，读议论句子，读细节描写，读景物描写等等。可以指名读，小组读，齐读，分角色朗读等等。
　　5.点拨阅读型：这种课型对教师要求比较高，首先要求教师认真研读整本书，做到了然于心，胸有成竹。在这基础上放手让学生自己阅读，不懂的地方尽量让学生质疑问难。然后教师点拨引导学生解决比较简单的问题，对比较复杂的问题，教师再结合语境，结合作品的背景、结合原文等稍加点拨，最终在教师的帮助下解答疑问。
　　6.欣赏阅读型——这种课型重在培养学生的审美能力。可以指导学生摘抄优美词语、优美的语句；可以指导学生品味语言和修辞方法；可以引导学生体会作者的思想情感，可以指导学生做情节、人物关系的思维导图；可以指导学生鉴赏景物描写等等，从而逐渐培养学生阅读审美能力。
　　7.展示交流型——这种课型就是引导学生总结和分享整本书阅读的成果。首先教师在学生阅读整本书之前要明确阅读分享任务，让学生有意识的在阅读时候收集、整理、总结自己的阅读收获、感悟、困惑、心得等。其次，教师要为学生搭建一个展示交流汇报的平台，如故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛、辩论会、分享会、小品展演等，让他们可以用自己喜欢的方式及时分享阅读成果，发表新的观点，启发新的思考。
　　总之，兴趣是最好的老师，方法是成功的关键，整本书阅读重在激发兴趣和方法指导。我们在强调学生多读书，读好书，读整本书的同时，更要重视阅读方法的指导，既不能让学生茫无目的地去读，更不能强迫学生“硬吞”，这样不仅会伤了学生的“胃口”，而且会让学生阅读的“食欲”减退。必须激发学生自己读书的兴趣，使他们真正愿意读、喜欢读、学会读，这样才能实现整本书阅读的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]王华琪.自由阅读是整本书阅读的灵魂[J].语文学习，2020（12）.
　　[2]许星.阅读教学中的新型阅读方式探究[J].语文课内外，2020.
　　[3]姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[J].哈尔滨师范大学，2019.