【正文】摘 要：“活到老，学到老。”人的一生都在不断的学习，只有通过不断的自主学习，人才能适应不断变化发展着的社会。本文通过对什么是自主学习，怎样培养学生自主学习语文的习惯、提高学生学习语文的兴趣、发挥学生自主探究的潜能以及自主学习的意义做出了探讨。本文论述了培养学生自主学习的目的、意义，并从几个方面阐述了在语文教学中培养学生自主学习能力的方法。
　　关键词：中学语文；自主学习；途径意义
　　所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
　　一、自主学习的含义
　　自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代科学技术的突飞猛进，要适应社会的发展，跟上教育改革的步伐，每个人必须不断掌握最新的知识，必须具备一种不断创新的学习能力，才不至于被时代淘汰。二十一世纪的文盲已不再是不识字的人，而是不懂得如何学习、如何接受新事物的人，教师也不只是“传道、受惑、解惑”，更重要的是培养创新型的人才，使他们掌握终身学习的方法，使他们产生创新的无穷源泉。
　　肖延寿先生在《自主学习——课堂“自学四步教学法”初探》中说学生自主学习实质上是指在课堂教学中，教师主导与学生主体的有机结合；教师正确发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生会学、学会；懂得想、想得懂的问题，促进学生的全部心理活动积极有效地进行，促进学生德、智、体健康全面地发展。综上所述其实自主学习就是学习者通过自身主动涉取知识，这里所强调自主学习是指通过教师的指导，学习者能有自我意识的主动学习，积极地参与到教学活动中来，而不是脱离老师，放任自流，这样绝对的自主是不可能做到的，也不能让学习者凭空想象，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，它不是讨论式的教学,也不是茶馆式的教学,而是在教师的引导下能够独立自主的学习。现代教学要求学生是教学的主体,是学习过程中的主人,这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个性，要以过程、情感、能力为最终目标。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，教师不应该刻意地追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
　　二、自主学习语文的途径
　　（一）要充分发挥学生在语文教学中的主动性和创造性
　　要培养学生养成自主学习语文的良好习惯，语文教学就应在师生平等对话中进行，教师不应把自己摆在高高的位子上，不应该利用手中的权利欺压学生、污辱学生，应该与学生平等，在人格上尊重学生，教师只有让学生喜欢自己，学生才会把自己所教的科目学好。学生是学习的主人，任何科目的教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师首先要为学生创造一个良好的自主学习的情境，对学生的回答要多给予肯定、表扬，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学活动中，教师就是学习活动的组织者和引导者，必须从应试教育转变到素质教育中来，教育事业为社会培养的人才是对社会有用的人才，而不是高分低能的人才，因此，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，创造性的理解教材和使用教材，利用多种教学手段和教学策略，正确引导学生在语文实践中学会学习。经过这样的锻炼，久而久之，学生就会养成自主学习语文的习惯。
　　（二）培养学生自主学习语文的兴趣
　　在传统的课堂中，学生只是教师实施教学计划、完成教学任务的工具，他们的学习是被动的，这样是学不好的。“兴趣是最好的老师”，可见，学生的兴趣是构成学习动机中最实际、最活跃的成分，对于提高学习效果、智力开发，创新能力的配演以及教学质量的全面提高有着极大的作用，教师要让学生在乐中学，学中乐，以达到“以乐激趣，以趣激学”的目的。教师不要要求人人成功，只要求人人进步，所以说提高学生自主学习的兴趣也是一项重要的任务。有的人把语文课看成是上成一堂政治课，这是不对的，语文课不是文学课，也不是枯燥乏味、形式单调的语言训练课。这就要求教师在课堂中充分地激发学生的学习兴趣，要让他主动地参与到课堂教学中来，如教师可以采用多种教学手段也可以通过搞一些语文活动来激发学生学习语文的兴趣。
　　（三）教师要要充分赋予学生自主选择的权利
　　语文教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。
　　（四）要开拓学生自主学习的时间和空间
　　新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。
　　在新课程实施的推动下，随着教学改革的日益深入，语文教学中学习方式的转变势在必行。当然，语文的学习方式应有创新，同时也有继承，采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。