【正文】摘 要：朗读是夯实学生语文能力的有效措施，借助朗读，让学生对文本内容有了更深的把控，还可以培养他们口语表达能力，塑造健全的人格。在朗读教学环节中，需要根据学生的需求来在其中渗透情感内容，营造情感氛围，这能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进其身心的健康发展。本文从小学语文中情感教育的意义出发，以《七律·长征》教学为例，探讨小学语文朗读教学中学生情感的培养策略。
　　关键词：小学语文；朗读教学；情感教育
　　语文是小学阶段的重点课程，兼具工具性与人文性的特征，从这门学科的特点来看，融入情感元素是一个必然方向。理想的语文教学既要夯实学生语言文字的应用技能，传递知识，也要注重陶冶学生情感，升华其道德情操。小学阶段的学生正处在童年到青春期的过渡阶段，学生的身心慢慢成熟，在这一阶段开展情感引导，帮助学生树立正确的三观，保证学生身心健康具有重要的价值。朗读也是开展情感教育的一个有效方式，在小学教材中，很多内容都蕴含着丰富的情感，为了提高学生的综合能力，新课程标准对于朗读教学也做出了明确要求，要求学生在朗读时要读出感情，从而理解文本的内容，与作者产生情感上的共鸣，实现与作者、文本、读者之间的对话。
　　一、实施情感教育的意义
　　实施情感教育是小学语文课程改革的要求，在义务教育的改革与“立德树人”背景下，情感、态度、价值观受到了高度关注，这均是情感教育的内容，新时期的小学语文教学要改变以往的侧重技能趋向，教师不再是单一的知识传授者，而是要主动与学生互动，打造和谐、民主的课堂，成为学生的良师益友，统编版教材的编制充分关注到学生的兴趣、情感，倡导弘扬民主精神、关注传统文化。同时，情感教育也是小学生心理健康发展的客观要求，随着年龄的增长，小学生的心理表现出一些矛盾，如自尊与自卑共存、闭锁与开放并存、独立与依赖并存。当代社会的节奏快、压力大，人与人之间缺乏情感交流与思想沟通，在新媒体的发展下，给人们的生活带来诸多便利，而各类真实、虚假信息充斥在小学生的生活中，也对其价值判断产生了负面影响。鉴于小学生心理发展的矛盾性，针对其开展情感教育十分必要，在这种不太成熟的心理状态下，正确引导学生的情感、态度与价值观，可保证小学生心理健康的发展。
　　在小学语文朗读教学的过程中，老师一定要尊重每个学生的朗读方式。因为每个学生都是一个单独的个体，他们对于同一篇课文的领悟都是千差万别，在朗读课文的方式方法上也是各有不同。所以老师要注意学生的个体差异，注意每个学生的感受，只要每个学生都是在有感情地朗读课文，而且可以通过自己的朗读来表达出来自己对文章的理解，老师就应该鼓励学生，充分做到因材施教。只有这样，学生才能充分发挥自己独有的个性，敢于大声地有感情地朗读课文，这样不仅能增强学生学习语文的自信心，还能锻炼学生的理解能力。
　　二、朗读教学中学生情感的培养策略
　　朗读作为小学语文教学中的重要手段，在培养学生的情感上，有其独特的魅力。在朗读中，可以很好地激发学生的情感，让学生与课文之间产生强烈的共鸣。因此，在小学语文朗读教学中，如何有效培养学生的情感，成为了一名小学语文老师关注的重点。比如，《七律·长征》这首诗歌创作于1935年，彼时的毛泽东率领红军成功越过了岷山，长征马上要结束了，回顾这么长时间遇到的困难，毛泽东同志写出了这篇极具气魄的伟大作品，在这首诗歌中，蕴含着丰富的情感。本文便以《七律·长征》为例，探析小学语文朗读教学中学生情感的培养策略。
　　（一）彰显情感的“方向”
　　小学阶段正是学生情感、态度、价值观形成的关键阶段，通过朗读教学，可以塑造学生的人格，感悟作品的情感，体会文本的情感。要达到这个目标，教师要为学生精心科学把控，精心设置目标，让学生有明确的朗读目标。在以往的朗读活动中，教师往往忽视了目标的设置，只是要求学生朗读，或者自己朗读，或是合作朗读，但是具体要达到什么样的目的呢，教师一般不做过多的规定。这让朗读成为了一种形式化的内容，难以起到应有的育人作用。每个学生，他们的成长经历不同，对文章的体验和感悟自然是不同的，考虑到学生的需求，情感目标要具备明确方向。
　　《七律·长征》是统编版六年级上册的一首诗歌，根据这首诗歌内容，在教学目标的制定上，划分为几个方向：①了解诗歌大意，感受红军在长征过程中的艰辛和不易，体会红军的乐观主义精神与英雄主义精神；②能够正确、流利、有感情的朗读、背诵。根据教学目标，进一步细化朗读目标：①正确理解诗意，激活课堂氛围，体会作者思想感情；②在朗读中读出诗歌的节奏感和韵律感，读出其中的英雄气概；③在朗读中体会诗歌中的思想情感，具备欣赏、朗诵的能力。
　　（二）读出文本的“味道”
　　在目标确定之后，需要以目标为切入点来为朗读教学做出设计，整个的教学活动应当做到层层递减，挖掘出文本的“味道”。在语文课堂中，常常是针对一篇文本进行朗读，仔细分析其中的情感、段落，但是，如果让学生进行漫无目的的朗读、机械的重复，这种朗读形式就是非常不可取的，慢慢的，学生会对朗读活动失去兴趣，甚至因为机械化的朗读活动而厌恶语文课，考虑到这一点，在实际教学中，从字词梳理、内容理解、情感领悟上，都要进行设计，以达到理想的情感目标。
　　在《七律·长征》朗读教学中，我们从几个方面来读出文本的“味道”：一是读出“诗歌味”，《七律·长征》属于现代诗，这首诗歌的韵律非常优美、内容易懂，在朗读活动开展时，不妨为学生播放相关的微课视频内容，先感受文章的情感，在开展自主朗读、小组合作朗读、班级齐读，以此来把握诗歌韵律和节奏，最后进行想象读、品读，让学生在朗读中看到诗歌的画面，在想象中进行深度感悟。二是读出“开放味”，对于现代诗的教学，不是简单停留在诵读上，而是要带领学生动口、动脑、动眼，带领他们走入诗歌的境界。在授课时，为学生播放了《长征》的片段，利用燃情的歌曲、震撼的画面激起学生探究欲望，接下来，为学生提出问题：“用什么字可以概括此次远征呢？”学生很快想出了答案——“难”。为了让学生身临其境，感受远征之难，借助了视频、图片为学生讲述“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“大渡桥横”、“金沙水拍”等关键词组的画面，再借助课外资料，让学生再次朗读，感受长征的漫长和艰辛。三是读出“人文味”，尽管长征如此艰难，但在我们伟大的红军们看来，仅仅是“只等闲”，通过个性化的想象、理解和感悟后，再次带领学生阅读这首气势磅礴的七律，再现当年红军的远征画面，配合铿锵激昂的配乐，孩子们饱含深情、热泪盈眶的朗读，这正是当代学生对革命先辈们的最大敬意。
　　（三）朗读方式的“多样”
　　在小学语文教学中，朗读的方式有多种，如：自由朗读、范读、指名朗读、配乐朗读、写读、评读、角色扮演读等。朗读方式的不同，朗读效果也各有不同，我们要从学生的实际出发，从教材本身的情感需求出发，选择合适的朗读方式，进一步激发学生的情感共鸣。例如，在《七律·长征》中，可以采用了下面的朗读方式。
　　1.范读
　　在学习新课文时，范读是常用方法，可以是教师示范读、学生范读，也可以听朗读录音。在《七律·长征》的教学中，首先由教师进行范读，在教师绘声绘色的朗读中，充分彰显出其中的情感因素，唤起学生的情感共鸣，带领学生入情、入境。
　　2.配乐朗读
　　配乐朗读是一种非常有效的情感教学方法，能够营造丰富的情境，让学生迅速进入角色，激活学生注意力，但需要教师合理把控，促进乐曲、朗读内容的水乳交融；从诗歌来看，诗歌有古典诗词、现代诗歌两类，无论是哪一种诗歌，都有非常强的抒情性，无论是咏物，还是叙事、写人，其中都涉及大量的意象。鉴于诗歌的特殊性，在朗读时非常适合配乐朗读的形式，为朗读增加更多的韵味和意境，《七律·长征》这首诗的整体氛围是积极、向上的，非常的豪迈，因此，配乐也要选择恢弘的音乐，配合诗歌的强大气势，让学生更易投入朗读中。
　　3.写读
　　写读即在朗读教学中，利用读写结合来理解文章内容、情感的方式，学生的“写”被“读”驱动，有目的的进入到文本中，文章的情感可很快被学生融于内心，可有目的、有方向的投入文本，有感而发写下自己的体验，这在情感教育上具有很好的作用。在《七律·长征》的教学中，我要求学生在朗读后，写下主题为：“我眼中的红军”，写作主题紧紧围绕教学情感目标，学生通过朗读来挖掘其中的情感要素，再通过写作来表达感受，在读写结合中接收情感教育。
　　（四）优化朗读教学评价
　　评价是对教学效果的一种判断，借助评价，教师、学生均可获取到与教学效果相关的信息，判断出目标达成情况。在朗读教学中，评价是一个关键，在评价上，既要关注学生兴趣，还要评估其文本理解度，思想情感的把握情况。在评价上，必须要“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”几个维度的目标来考察。针对这首诗歌的朗读评价，不仅要考察学生的语调正不正确、语音读的对不对，还要看他们有无理解内容、有无把握文本，评估其在朗读环节有无理解情感。评价摒弃了传统单调、笼统的评价，没有使用“读的好”、“读的不好”、“不错”、“很好”这类评价语言。在学生朗读时，我会适时予以学生表扬和鼓励，让学生体会到朗读的乐趣。在学生读的不认真或者不好时，我会委婉地提出：“如果再投入一些感情，读的效果一定会更好”；在学生读的不错时，我会精准评价：“这位同学口齿清楚、读的响亮，点赞”、“你全部都读对了，情感很投入，一定是认真预习过，很棒”。在评价时，还会关注学生的差异，尊重每一个学生产生的不同情感体验，避免将评价标准化，防止将情感朗读定位为简单的情感+朗读，要根据学生的心理特点、性格、年龄、学习基础上来评价。
　　对于朗读的评价除了教师的评价外，还可以采用学生的自评和他评的方法，朗读后，将教师的评价和学生的自评和他评结合起来，可以让评价的结果更为客观。比如在《七律·长征》的朗读评价中，教师可以分组让学生进行朗读，该组学生朗读后，请几位组员进行自评后，然后让其他几组组员进行也评价，加上教师的评价，这样的评价可以让学生更为清楚地了解自身朗读中的优势和不足，进一步提高朗读的水平和情感的培育。
　　总而言之，小学生的朗读课文是学生阅读学习的一个开始，对学生以后的发展起着非常大的作用，老师在教学过程中一定要使用正确的教学方法，让学生在老师的引导下有效提高自己的语文素养。俗话说：“书读百遍，其义自见”，作为小学语文教师，要努力学习，认真探究，通过多种手段有效促成朗读教学中学生情感的培育，增强学生记忆，强化学生对课文的理解，培养学生口语表达能力，促进学生身心的健康成长。
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