【正文】在教学实践中，涉及一节课教得成功与否的因素是多方面的，其中，导入新课是一个关键的因素。正因为如此，教师如果能抓住儿童的好奇心，快速地巧妙的导入新课，揭示课题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高其探索知识的积极性，这样就迈出了课堂教学成功的第一步。究竟采用什么形式导入新授，揭示课题效果好呢？在我们边远山区小学数学课堂教学导入，我认为根据教学内容和学习环境灵活确定，以下几种导入法是我多年的教学经验总结出来可以提倡。
　　一、情境引入法
　　情境引入法就是创设兴趣情境，让学生通过听音乐，听故事等，在较短的时间内轻松愉快地进入最佳学习状态。必须注意的是：播放的音乐或讲的故事，一定要与本节课内容相关，以便于教师用艺术的语言引出新授内容来，如教学被除数、除数末尾是0的有余数的除法时，用故事引入，收到很好的效果。课一开始，教师给学生讲了一个八戒分桃的故事：一天，猪八戒到花果山玩，恰好悟空不在家，八戒就带着30只猴子去摘了100个又大又甜的桃子，对小猴子说你们一共30人，每人分得3个，剩下的一个就给猪伯伯吧！八戒怕小猴子们不相信，就列了一个算式：100÷30=3……1。没多久，悟空回来，知道了这件事，责备八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶，磕头不止，一下子把猴子们弄得莫名其妙。故事讲完后，教师接着说：“八戒为什么能骗小猴子，悟空指责八戒不老实的理由在哪里？这就是我们这节课要学习的内容（被除数、除数末尾是0的有余数的除法）。”又如教学《分数基本性质》时，也是用故事引入：猴山上的猴子非常喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴A一块，猴B见了说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴B两块。猴C更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴C三块。故事讲完后，教师问：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
　　二、承前引入法
　　承前引入法就是以旧导新，通过复习旧知识过渡到新授内容。如果本节课所授内容与上节课内容联系紧密，用这种方法过渡很自然。例如，教人教版六年级上册第42页例7时，教师先出示一道这样的应用题：一段公路长300米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？待学生做完后，教师说：“如果去掉‘300米’这个条件，还能不能解答？”这就是我们这节课要学习的《工程问题》。寥寥数语，引出新授课题。
　　三、演练引入法
　　演练引入法是通过算式的演练，培养学生综合分析，归纳推理的逻辑思维能力。这种方法适宜于法则、定律教学课型的揭示，比如：教学加法的交换律，可以先出示46+35、35+46，让学生通过演练，发现46+35=35+46，从而引入课题《加法交换律》。教学《乘法交换律》的导入亦然。又如：教学循环小数可以先出示1÷2、1÷3、1÷4……1÷9等题，分组让学生算一算，再分析各题的计算结果，引出《循环小数》的概念。
　　四、挑战引入法
　　挑战引入法是创设有问题可想，有矛盾需要解决的情境，在激发学生竞争意识时揭示课题。如教“能被3整除的数的特征”时，教师先出示几个多位数，让学生比赛算一算，挑出其中能被3整除的数来，然后凑趣地说：“哪些数能被3整除，老师不需要计算，一看就知道，不信，你们可以随便说数来考老师。”在教师迅速、准确地作出判断后，学生感到惊讶之际，教师趁机揭示课题说：“《能被3整除的数的特征》就是这节课学习的内容。”一阵短暂的挑战，正好掀起学生求知的欲望，真是：一道战书传出去，万骑骏马腾起来。
　　五、设疑引入法
　　设疑引入法就是设置一定的疑问，启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极，主动的状态。如：教学“小数点的移动引起小数大小变化”时，向学生讲这样一个小故事：解放前，小华的爷爷借了地主7.50元钱，一个月后，地主拿着欠条硬要小华的爷爷还750元钱，狠心的地主就这样把小华的爷爷活活气死了。接着问学生：“你知道地主耍了什么花招吗？”，从而引出课题《小数点的移动引起小数大小的变化》。
　　六、讨论引入法
　　讨论引入法这种方法是师生通过简短的议论后，由教师揭示课题的方法。比如，教学“按比例分配”时，教师先提出“鱼场买来36000尾小鱼，平均放到三个空鱼塘里，每口鱼塘放多少尾”的问题。待学生回答后又问：“这种分法是否合理？”让学生进行讨论，得出两种可能性：当鱼塘大小相等时，平均分合理，当鱼塘大小不等时，平均分不合理……，通过短暂的讨论后，引出课题：《按比例分配》。
　　七、演示引入法
　　演示引入法这种方法是通过教具的演示后而揭示课题的方法。小学数学的教具很多，近几年多媒体的应用更丰富了课堂教学手段，教学时要充分利用这些教具以及多媒体课件。如：教学相遇问题时，教师先拿出相遇问题演示器进行演示或通过电脑演示后，再出示课题《相遇问题应用题》。
　　总之，课堂导入是一门教学艺术，充分发挥导入环节的魅力，可以帮助激发学生的学习兴趣，当然教师在追求导入方式多样化的同时，也应尽力避免过分追求表面的花哨和热闹，而忽视真正的教学内容。课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。作为小学数学教师，教师应结合课讲授内容来设计有效的课导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。