【正文】语言建构与运用“是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础”（《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》）。
　　在教学中，教师可以引导学生梳理文学作品中的语言，通过走入意境、美感共鸣、审美再创造这三种方式，获得审美体验，最终提升学生文学阅读的审美能力。
　　一、通过语言走入意境
　　作品中的意境美是通过语言创造出来的。所以，教师应引导学生走入语言创造的意境之中。
　　例如在鉴赏《荷塘月色》时，教师可以指导学生梳理第五段中的“泻”“浮”“洗”“笼”等词语，让学生充分发挥想象，走入意境，引导学生谈谈自己的审美体验。教师可以设计下面的问题：
　　1.品味完作品的语言后，你能否用自己的语言描述月下荷塘的样子？
　　2.结合作品的语言，设想如果置身于这样的景色中，你会想到什么？
　　3.你还能再想到别的词语或修辞吗？自己试着写一首小诗或一段文字，描绘某种画面，表达某种心绪。
　　如果说前两个问题是通过品味语言来鉴赏作品的话，那么问题3则是在语言建构中实现语言的运用。
　　二、通过语言实现美感共鸣
　　作者在观察和体验社会生活时，常常为某些现象或外物所触动，从而产生了美感情绪。这些经过作品语言加工后的的意象、意境都蕴含着作者丰富的情感。教师可以引导学生感受语言中的美与情：或为环境的气氛所感染，或为人物的命运所激动，或为情节的迭宕所感叹。
　　如黄懿芬的散文《水神之泉》中自然景色的描绘就是随着作者情感的变化而进行的。教师可以引导学生品味这些语言：
　　“沉寂的山林，风不呼，鸟不鸣，淙淙的流泉也暗哑无声。树枝劈柴噼啪地燃响，火焰有如林中巨蟒血红的毒舌，向上腾达、伸张。”
　　“铜钱嘶嘶哀叫。山上、山下，围观的人群密密层层，屏息静气。”
　　学生走入意境，也会产生紧张、悲怆、恐怖等感觉。这种审美体验与作者是一致的。再如：
　　“桥下光滑的卵石，嫩绿的水草，在水底颤动、闪烁。水击石踪琮作响，谐和的乐音在山涧林野回荡。”
　　学生阅读到这种景色时，美感的情绪是轻快而悠长的。这种美感情绪正是作者为神水泉所触动而产生出来：作者与学生都得到了的同样享受或体验。
　　学生通过丰富的阅读，积累常见的语言或语言技巧，也可以与作者产生美感共鸣。如下面三首诗歌：
　　送浑将军出塞（节选）
　　高适
　　传有沙场千万骑，昨日边庭羽书至。城头画角三四声，匣里宝刀昼夜鸣。
　　意气能甘万里去，辛勤动作一年行。黄云白草无前后，朝建旌旄夕刁斗。
　　远别无轻绕朝策，平戎早寄仲宣诗。
　　张修赴威胜军判官
　　梅尧臣
　　青骊渡河水，侠气动刀环。入幕沙尘暗，临风鼓角闲。
　　地形通柏谷，秋色满榆关。谁复轻儒者，难淹笔砚间。
　　送李侍御赴安西
　　高适
　　行子对飞蓬，金鞭指铁骢。功名万里外，心事一杯中。
　　虏障燕支北，秦城太白东。离魂莫惆怅，看取宝刀雄！
　　教师可以引导学生积累“宝刀（刀环）”这一词语，品味其和作者情感之间的关系。也可以进一步指导学生思考体味：学生学习生活中的黑板、教材、实验仪器等不就是诗人笔下的“宝刀（刀环）”吗？学生攀登知识高峰，渴望学业有成的远大理想不正如诗中“宝刀（刀环）”所蕴含的建功立业的豪情壮志吗？诗中追求理想的情怀，同样可以使学生感受到古人的精神魅力，使学生和作者产生共鸣。教师还可以布置以下练习，进一步培养学生通过语言建构与运用感知情感、获取美感的能力：
　　1.参照对“宝刀（刀环）”的品味，结合诗中的“战马”或“号角”，评价作者的情感。
　　2.从自己的学习生活中，选择一两个常见词语（如黑板、教材、实验仪器等），尝试写一首小诗或写一副对联，送给同学，以表达对同学的鼓励之情。
　　三、通过语言进行审美再创造
　　文学作品的语言意蕴是丰富的。教师不仅要培养学生通过语言走入意境并引起共鸣的能力，也要培养学生开拓出更美境界的能力。比如前文提到的高适的作品《送李侍御赴安西》：
　　行子对飞蓬，金鞭指铁骢。功名万里外，心事一杯中。
　　虏障燕支北，秦城太白东。离魂莫惆怅，看取宝刀雄！
　　第三联，作者只是写出了燕支（安西）与秦城（长安）两个地点。学生可以因此把握两地的万里之遥、意境开阔的特点。但学生也很有可能认为这一联是表达归乡无望的苦闷乡思之情，这或许会偏离作者的创作本意。教师可以结合这一联的语言，设计以下学习任务：（提供有关“虏障”“燕支”“秦城”的词语注释）
　　1.想象边塞燕支的虏障（防御工事）以及李侍御戍守巡边的场景。
　　2.想象国都秦城的场景。
　　3.结合全诗的感情基调品味这两个场景，并说说第三联所表达的感情。
　　其实，这首诗歌第三联的韵味就需要学生在语言理解的基础上，发挥丰富的想象方能品味出来。李侍御是风餐露宿吗？是在凛冽朔风中独自前行吗？是横刀立马于刀光剑影的沙场之上，还是奋笔疾书于气氛凝重的幕府之中？秦城长安又是怎样的？是“百里清风夜苍穹”的安宁祥和，还是“万户捣衣声”的思亲凝重？这些都可以引导学生走入意境，去想象，去审美再创造。这样学生就会更好地把握这一联对李侍御的激励与赞美之情：正是李侍御不辞艰辛地守卫边疆，才换来了长安的和平稳定。
　　面对新的课程标准和新时代的学生，培养他们在阅读文学作品时能熟练地通过语言感受美、创造美的能力，这是新时代、新课程赋予我们的重要使命！
　　（本文本是安徽省教育信息技术研究课题《智慧学校环境下培养高中学生“语言建构与运用”的实践研究》阶段性研究成果，课题号AH2020133 ）
　　2020年安徽省中小学教育教学论文