【正文】摘 要：“生活即教育”由我国著名教育学家陶行知先生提出。该理念强调教育离不开生活，两者是相辅相成的。在初中物理教学中，每个知识点都来源于生活，如果在生活中注意观察也会给我们带来灵感和启迪。物理是一门自然学科，但与每个人的生活息息相关。将物理知识还原到生活中，有助于理解知识的本质，并能掌握如何合理地驾驭知识。本文就“生活即教育”理念与初中物理教学进行简要分析。
　　关键词：初中物理；生活即教育；课堂教学；实践分析
　　陶行知是每位教师耳熟能详的教育学家。他提出了生活教育理论，主要观点包括：“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三大教育原理。其中，“生活即教育”指生活本身就是教育。“生活即教育”影响着每一位教育工作者，并且指引大家做如下几方面的探索：借助优秀的生活案例，让课堂变得生活化，这样才能提升教学效率。
　　一、“生活即教育”理念在初中物理教学中的应用价值分析
　　陶行知先生认为，教育产生于生活元素的相互摩擦，进而理解为，生活化理念影响着所有教育形式。由此看出，生活是教育的核心和基础。开展物理教学时，教师要将物理公式推导与生活现象和生产活动结合起来。
　　首先，“生活即教育”在物理教学中要追求实用。在课堂教学中避免假大空，避免因循守旧死记硬背，彻底肃清课堂教学积垢。其次，“生活即教育”提倡课堂教学的实践性，为学生自主探究知识提供时间和空间。在多元化的探究过程中，学生会慢慢养成主动学习物理知识的意识。从素质教育角度来看，“生活即教育”理念与物理教学相融合，不再囿于课堂自身，能够让物理这门学科变得更富情趣。
　　二、“生活即教育”理念在物理教学中的应用原则
　　“生活即教育”是一个比较大的概念，具有放之四海而皆准的通用性。在实际应用中，各科教师还要将理论与实践结合起来。
　　（一）生活探究的趣味性
　　教师开展课堂教学时，要依据“由易到难”、“从简到繁”的基本原则。要一步一步的落实好相关知识，并让学生明白相关的知识点，以及该知识与其他知识之间的关联性。在教学设计中，要充分考虑不同层次学生的实际需求。增加学生交流探讨的机会，通过协作提升学习的乐趣。物理教师要清楚地认识到，引导学生开展生活化探究学习，才能培养大家浓厚的学习兴趣。
　　（二）所用案例具有针对性
　　与其他学科不同，物理课程要求学生具备探究物理现象的意识。同时，学生之间在思维品质上有较大的差距。教师在选择教案时，首选针对性强的生活化案例，相关内容与物理知识具有极强的黏度，这样才能瞬间激发出学生的探究思维。
　　（三）师生互动的具有高效性
　　传统教学虽然也有师生交流，但教师仍然占据主导位置。在新课程理念要求下，教师要时刻考虑“学生的教学主体地位”，在教学过程中增加师生互动频率。同时也增加学生之间的互动交流频率，围绕某一个问题开展“围攻”，这样才能保证教学气氛更加活跃。
　　三、“生活即教育”理念在物理课堂中的应用分析
　　（一）学会观察，借助分组提升教学效率
　　物理课程是一个综合性的学科，所涉及的知识与世界万物相关，并且对学习者的生活经验、思维方法都有较高的要求。学好物理课，必须学会围绕某一问题去探究，通过锲而不舍的努力，才能在生活中攫取与物理相关的知识。比如，在学习“物体质量”相关知识时，如果枯燥的讲解学生势必滋生出抵触情绪。如果将其中的部分“任务”交给学生，让他们自己去探索生活中的事物，学生们反而兴趣盎然，主要步骤如下：
　　第一，教师可以展示一些实物或者用多媒体展示图片，比如：铁勺子、瓷碗、木头、剪刀、矿泉水瓶子、盘子、轮胎、水桶（塑料）、橡胶管。此时，教师可以先布置一项任务“大家都认识这些物品吧？那么，你们觉着怎么给它们分类比较合理呢？”。学生们会根据材质将他们分成几类。这是一种最常见的分类方法，几乎所有学生都会按照固化思维去划分。
　　第二，教师肯定学生的答案，给予肯定回复。然后提出第二个问题，如果选择其他的分类方法，还可以怎么分类呢？”此时，学生们会快速开动脑筋，并会按照体积、功用等分类方法进行分类。虽然有些分类和物理知识不相关，但能锻炼学生的观察能力和思考能力。然后，教师可以慢慢引出质量相关的内容，即：某一物体所含物质的多少就是质量，由于含量多少不同，由此会造成质量大小差异。
　　（二）品味生活，在探索中完成教学
　　可以说，触觉对于一个人来说印象最为深刻，比如：手触碰比较烫的东西，或者摸一摸冰块。这种感觉远比视觉来得更快，感觉更深刻。在物理教学中，发挥学生的感官作用也是“生活即教育”这一理念的实际应用。此外，开展小组学习模式，也能提升整体教学效果。
　　比如：在学习“力与运动”相关知识的时候，可以选择室外学习模式。然后划分出若干小组（每组6人左右为宜），每组选出两名同学面对面站立。另外一名同学将皮球放于两人当中的地面上。这两名同学进行传球训练，但规定接球时需要在停好球之后，才能继续传球。这样轮番完成上述游戏后，教师提出相应问题，“大家尝试描述皮球运动过程。”学生们就会描述出皮球的运动轨迹和运动状态，比如“我们组刚才踢球力量比较大，停球的时候比较困难，皮球滚动的速度太快了。”“我们刚才传球用力小，我们女生力气小，皮球滚着滚着，就会停下来。”“我刚才停球的时候，没控制好，皮球没停好，跑偏了。”大家的回答基本上囊括了皮球的运动状态、轨迹、速度。
　　完成上述小游戏后，教师就可以开展下一个环节的演示和讲解了。比如，通过播放视频观察短跑运动员使用的助跑器，汽车启动与刹车，火箭发射等等。通过观看这些视频资料，同时结合室外的实验（小游戏），分析一下某个物体受到外力作用，以及受（下转第104页）（上接第105页）力后与运动之间的关系。学生们会慢慢用“专业”属性进行描述，比如“从静止到运动需要有外力作用”，“从运动到静止也需要有外力介入”，“力的方向不同能改变物体运动轨迹（方向）”，“力的大小与物体运动速度有直接关系。”这样，有关“力与运动”的知识点，学生就会自己分析得一清二楚。这种学习方法简单生动，学生们记得牢，教师反而成了“甩手掌柜”了。
　　（三）主动探究生活，借助动态实践完成教学创新
　　物理知识来源于生活，但又高于生活。开展物理教学过程中，要时刻思考“生活即教育”这一理念，时刻拥抱生活，并追求各种动态物理教学创新，逐步提升学生的物理学科素养水平。
　　以“浮力知识”为例，讲课时可以先“抛开”课本。只展现“浮力”两个大字，然后引导学生开动大脑，思考“我和浮力的邂逅”，大家就会想起各种有关浮力的生活场景：“我小时候喜欢在水盆里放上木块，或者叠好的纸船，简单的玩具能玩半天”，“我游泳需要游泳圈，要不然会下沉”，“商场门口卖的气球，当中有氢气气球，如果不牵好那根细线，气球就飘走了”。之后，教师可以让大家做一个实验，用手掌托举一本书，文具袋或者某个物体，然后想一想，这种现象与物体在水中有什么相似之处。大家会恍然大悟，无论是手掌托举物体，还是水面上漂浮的物体，都受到一个向上力的作用。然后，教师再讲解浮力的相关知识，大家就会豁然开朗。涉及相关的分析和计算，相关的问题就可迎刃而解了。
　　结论
　　综上所述，用“生活即教育”指导物理教学，能够达到事半功倍的效果，还能培养学生的观察力和创造力，可以在教学中不断实践创新，让学生感受到“不一样的”教学。
　　参考文献：
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　　[3]姚云云，田剑锋.新课程理念下构建多元化初中物理课堂的思考[J].学园，2021，14（21）：3.