【正文】摘 要：在核心素养培养背景下加强小学英语单元教学设计，有助于促进学生的系统化学习、促进他们对单元知识的整体把握，有助于提高整体教学有效性。但教师在传统环境下形成的不重视单元教学、不注意优化教学结构等意识，在极大程度上降低了小学英语教学对其把握的有效性。针对该情况，教师必须在转变观念的基础上积极调整、优化教学结构，同时丰富单元授课内容，引导学生围绕单元知识展开深度交流，以便更好地提高小学英语教学单元整体把握的有效性。
　　关键词：核心素养；小学英语；单元教学设计；策略
　　小学英语实施单元教学是落实课程标准的要求，体现了以核心素养为导向、以学生为主题的课改要求，也是提高教学质量的重要途径。核心素养下的小学英语单元教学设计，无论是在目标整合、文化理解、知识体系构建方面，还是在文本重构、语境创设、多元评价方面，都需要教师以学生为根本，以单元为整体，来展开教学设计与安排。唯有如此，小学英语单元教学才能真正突出语用意识的培养，体现文化内涵的渗透，获得核心素养的发展。
　　1、核心素养培养背景下小学英语单元教学设计的意义
　　在小学英语教学中关注单元教学并提升对其把握的有效性，意义在于能够促进教师对教学方向的把控，并且促进学生对英语知识的系统化学习。在把控单元整体的前提下，教师授课需要先设计一个综合性的目标和方案，再针对不同知识内容设计细化的教学目标和方案，整个工作过程因此变得更加清晰，学生可以在学习环节获得更清晰的指导。同时，在单元整体的有效把握中，学生对知识的探究也是从整体出发的，碎片化学习问题被规避，学生对被整合的英语信息资源展开综合性分析，其知识探究连贯性增强、知识梳理系统性提高，更容易实现高效的系统化学习。
　　2、小学英语单元教学设计的特点
　　（1）整体性。对小学英语单元教学设计进行考虑，不可以孤立看待课本当中某个教学的内容，而是应该把整体教材和局部教材有机结合，展开备课工作。（2）主题性。要求小学英语教师围绕着单元的主题，创造充分激发小学生兴趣的学习环境，结合主题情境，以此来设计出多样化语言活动，并且向课外进行延伸，以此来达到对此主题理解的深化，有助于小学生在实践活动当中提高思维品质、形成语言能力、发展学习能力。（3）应用性。每个单元均具有不同板块，教师应该认真分析每一个板块的作用，譬如对话、E-mail等等，培养小学生英语学习能力。教师在对教学活动进行设计时，适当展开整合，设计出多元目标教学的任务，开展真实的语言活动，尝试对语言的深度学习。（4）生活化。让语言回归生活，注重学生的情感体验，促进学生在真实语境中运用语言。
　　3、核心素养培养背景下小学英语单元教学设计存在的问题
　　3.1重教轻育
　　很多小学英语教师没有深入研究素质教育与新课程标准的要求，不太理解学科核心素养的内涵，教学理念较为传统。例如，很多教师并不了解英语教学的目标，认为只要向学生传授英语知识，提高学生的英语学习成绩即可，忽视了对学生思维品质、文化意识以及学习能力的培养，导致教学目标较为片面，无法充分发挥教学的作用。
　　3.2重数量轻质量
　　英语单元教学虽然更注重整个单元的整合，但是也不能忽视每一课时的重要性。在这一思想的影响下，教师就在课时固定的基础上补充教学内容，虽然增加了教学内容的数量，但是并没有带领学生共同分析语篇内容的深刻内涵，导致学生只能记住几个单词和语法点，并不能从整体上把控和理解语篇。
　　3.3重形式轻内涵
　　重形式轻内涵也是当前小学英语单元教学存在的问题之一，体现在多个方面，降低了英语教学的实效性。首先，教师过于注重语言形式教学，忽视了单元整体主题意义教学。例如，在单元教学中，教师更注重英语词汇、语法的深度讲解，且单独讲解词汇、语法等内容，没有将其放在整个语境中进行讲解，同时也没有分析整个单元的主题。其次，教师仍未深入理解单元教学的内涵，仍按照传统的教学方法一课时一课时地讲解，未对整个单元的内容进行有效整合，且未深入分析单元的意义。
　　4、核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略
　　4.1紧扣单元主题，确立学生主体地位
　　在小学英语单元教学设计中，教师应该注重学生学习英语的完整性，并且将所学到的知识应用到实际生活中去，因此教师在教学时要与日常生活相联系，充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师对学生的情感进行培养和整体认知。教师在进行教学设计时，要注重单元的整体性，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，梳理各个单元主体之间的关系，使学生能够更好地理解学习内容。比如，教师在教学Unit2“My favour it e sea son”这一内容时，本单元以四季为主线，主要内容就是孩子们谈论四季和最喜欢的季节；学生已经画好有关四季的画，需要让学生分享自己喜欢的季节并说明原因。教师通读文本，充分了解教材当中的内容，这才是上好一堂课的保障，并且能够从学生实际作为切入点，要让学生能够接受知识点以及理清各个单元之间的关系。
　　4.2结合单元背景，加深语境理解
　　核心素养下的小学英语单元教学设计，要求小学英语课堂既要关注词汇、语法、语用等基础知识，也要重视学生的思维品质、文化意识和学习能力等方面的培养。统编版小学英语教材中的语篇材料贴近生活，图文并茂，为学生感知单元背景并加深对语境的理解提供了可能性。然而，从“双基”到“三维目标”，再从“三维目标”到“核心素养”的转变，反映在小学英语单元教学设计中，表面上是语篇或词汇的变化，深层的是英语思维品质与语言承载的文化内涵。课堂实践表明，小学生对于课本插图、话题材料、情景展示等单元背景的了解越为透彻，他们在课堂的参与程度与发挥空间也就相对越大，对于语境的理解难度也就相对较小。因此，核心素养下的小学英语单元教学设计，既要有真实的交际情景使学生强化对话题内容的理解与把握，还要有生活化的情境创设以为学生提供语言输出的机会。比如，在“What's Your Favour it e Food？”的单元教学中，理解语境的关键在于对“favourite”这一词汇的理解及对What's your favourite...”特殊疑问句的把握。在课堂上，学生结合图片、表格等单元背景的信息呈现，通过多组对话及相关语篇理解，理解了“favourite”的语义特征为“最喜爱的，最爱的”，后面所加的名词应为可数名词的单数形式或不可数名词，这样他们对单元的语法难点与阅读重点也就迎刃而解。
　　4.3创新教学方法，提高学生的学习能力
　　在学生提高英语学习能力的过程中，学习兴趣以及积极性有着至关重要的作用，也可以说对学生的学习成效起着决定性影响。因此想要更有效地开展单元整合教学，落实教学目标，小学英语教师有必要创新教学方法，进而激发学生积极性，如果仍采用以往的教学方式，不仅不利于教学内容的创新，对学生学习能力的提高也无太大帮助。小学英语教师在基于教材内容开展单元整合教学的过程中要积极创新教学方法，通过多元化、趣味性的方法激发学生兴致，提高积极主动性，使学生更热情地学习英语知识。在开展单元整合教学前，教师应根据学生的能力程度、认知程度、理解程度等制订不同的标准要求，将分层次教学融入单元整合教学过程中，更有利于实现预期教学效果，提高学生学习能力。以单元为基础优化重组教学内容，以学生为核心创新教学方法，以学生学习能力提升为目标将两者进行融合，使学生更有效地学习英语，进一步提高学生英语学习能力，为今后的学习奠定坚实的基础。例如，在“In China”和“Around the World”这两个单元的教学中，教师可以整合这两个单元的内容，在学习世界著名城市“Sydney”“Toronto”等词汇时，注意与前一单元中国的著名城市的著名景点、方位等方面进行整合教学，通过优化组合的方式加强知识点的联系，相互补充、相互延续，更有利于学生整体掌握英语内容，在此基础上采用分层教学方法划分教学难度，从而使每个学生都能得到有效提升，在推动学生个性化发展的同时促进学生全面发展。
　　4.4转变观念，正视单元教学
　　对于小学英语教学中单元整体把握的有效性来说，其与教师的教学观念有着密不可分的联系，只有教师足够正视单元教学并按照科学的方法进行整体化授课，才能有效增强对其把握的有效性。反之，若教师存在错误观念、没有从整体出发设计课程活动并展开授课，小学英语教学单元整体把握有效性必然难以提升。这也就意味着，小学英语教学中的单元整体把握有效性提升，教师必须转变自身刻板观念，正视该类型课程活动的作用。教师可以对其他小学英语教师设计的同类型课程活动内容以及学生反馈展开分析。通过该过程发现其教学优势、明确在教学中提高对其把握的有效性对于学生学习和发展的积极影响，教师开始正视单元教学、主动优化对相关课程活动的设计，必然能够提升其有效性。
　　4.5调整授课结构，增强效果
　　除教师观念会影响小学英语课程中单元整体把握的有效性，授课结构的合理性与否同样决定着小学英语单元教学效果。因此教师还应该着力调整教学结构。此时，新的问题出现——听力与口语、阅读与写作、词汇均是小学英语学科的重要内容，教师调整并优化教学结构，其中任何一项都不容忽视。
　　4.5.1优化听说授课，培养语感
　　小学生学习英语知识，应形成良好语言感知能力、能够听懂英文语言并进行自主表达，所以在单元教学活动中，教师应优化对听说学习活动的设计，采取科学的手段组织同学们听英语并进行自主表达。但是就目前来看，大多数教师在该方面做得都不是很好，他们往往更重视对阅读和写作活动的调整和优化，认为读写才是小学英语课程教学的主要内容，听说课程低效问题由此出现，对整体把握的有效性带来了消极影响。解决该问题，教师需要先了解单元听说语言要素，对课程主题展开分析，了解教材中存在哪些听力训练材料和口语交际话题。紧接着，将多媒体工具加以运用，从整体出发播放单元听力材料，指导学生练习听力。同时结合课程话题，组织同学们进行交流，鼓励他们用英语口语表达自身想法。这样一来，同学们既实现了整体化的听力练习，也进行了完整的语言表达，师生对全部听说学习材料的把握更加有效，单元教学有效性必然增强。
　　4.5.2优化词汇积累，铺垫读写
　　小学生能否在英语学习活动中高效掌握单元知识，还与词汇积累的有效性存在必然联系，教师想要在教学中有效把握单元整体，还需要在整体范围内指导学生积累英语词汇，调整词汇教学结构。尤其是对于阅读和写作课程来说，同学们想要准确理解单元文章并完成写作任务，必须积累足够丰富的词汇并明确其运用形式。教师必须在小学英语教学单元整体有效性的把握中，主动调整词汇授课结构，一边向学生讲解词汇基本含义，一边组织他们在全部语言材料中寻找应用了词汇的语句，进而带领同学们从具体的语句中分析词汇内涵和应用方法。长此以往，学生对各个词汇的学习不仅完整，而且深刻。随着词汇教学有效性的提升，教师必然会实现对单元整体的有效把握。
　　4.6创新教学方法
　　高质量的单元教学需要先进教学方法作支撑，传统的灌输式教学法不仅会严重降低教学效率，而且会导致学生对英语失去学习兴趣。为了集中学生的注意力，教师应加大对不同教学方法的研究力度，根据教学情况合理应用各种教学方法。首先，教师可以充分发挥情境教学法的作用。情境教学法即组织教学活动时，教师有目的地创设具有情绪色彩的场景，丰富学生的情感体验与态度体验，让学生通过情境了解教材内容。教学过程中常用的情境教学方式有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境以及语言描述情境等，教师需根据教学内容与学生的实际情况创设情境。同时，在应用情境教学法时，教师应坚持一定的原则，例如意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则等，还应尊重学生的主体性。教师需综合分析英语教材，梳理教材编排思路以及各个单元主题之间的关联，增强教学情境设计的综合性与合理性。其次，问题导向教学法也可以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。问题导向法指的是在教学过程中，教师通过提问驱动学生，让学生综合分析问题并提出问题解决方法的教学方法，它有利于提高学生的逻辑思维能力。教师应以问题为导向，科学设计教学问题，从整个单元或主题入手进行问题设计，增强问题的引导性。再次，教师应创新教学思路与方法，积极应用游戏教学法、分层教学法、微课、翻转课堂等先进的教学方法，调动学生的积极性，让学生主动参与到英语学习中，提高学生的自主学习与合作学习能力。例如，游戏教学法比较适合小学生，因为大多数小学生的好奇心都比较重，且自控能力比较差，利用一些小游戏可以激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。任务驱动法指的是围绕教学任务开展学习，利用任务完成结果进行学习过程的检验，可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的自主学习能力。英语作为一门语言，其首要作用就是为人们的交流提供便利。在英语单元教学中应用小组合作学习法，不仅可以促进学生之间的沟通、交流，也可以提高学生分析问题与解决问题的能力。因此在课堂讨论环节，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，提高学生的合作学习能力。在单元教学中，教师需要综合分析学情，即对学生已有的认知水平与能力状况、在学习中存在的问题以及实际的学习需求进行分析，并将学生划分为不同层次，之后再针对不同层次的学生设定不同的教学目标。也可以组织学生结对，即让一个优秀学生带一个基础较弱的学生，提高学生的学习质量，培养学生的英语核心素养。
　　结束语
　　单课教学就是单元教学的主要内容，这对小学英语教师的教学能力提出更高要求。在学习单元知识内容时，应该把单元的内容进行合理整合，注重单课教学的实施措施。只有运用合理科学的单元教学措施，不断展开实践，才可以促使小学英语课程教学不断发展与进步。
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