【正文】“听说读写”是初中英语的主要教学内容和教学重点，也是学生必须要掌握的四项基本技能。这四项技能的发展和提升，有利于学习者使用英语和他人进行交流互动，逐步培养并锻炼自身的英语表达能力，从而强有力地推动思维能力的发展。教师也要扮演好引导者的角色，在教学中注重培养学生这四项基本技能，帮助学生更好地发展。在英语语言教学中，作为语言学习的四项技能之一，写作占据着至关重要的地位，并发挥着关键性的作用。“对学习者来说，必须发展和掌握的一项语言技能便是写作；对教师来说，写作是英语教学中必须关注的一项主要内容，是在教学中培养和发展学习者思维能力和综合创新能力的重要方法，同时也是在测验中检测学习者英语综合知识和能力的有效手段”。写作教学旨在引导学习者掌握所学知识，并进行综合运用的能力，能够培养学习者达到语言知识深入发展、语言能力进一步提高的目的。因此，写作在学习者学习英语时发挥着无可取代的作用。
　　在英语的基础教育阶段，初中英语写作占据着举足轻重的地位，上承高中，下衔小学，是对小学所学内容的巩固和拓展，也为高中英语学习打下了坚实的地基，奠定了良好的基础。因此，英语老师需要密切关注学生初中英语写作的能力，为学生提供必要的帮助，从而发挥好承上启下的作用。
　　当下我国初中英语写作教学的问题仍层出不穷，写作是英语教学中比较薄弱且难以把控的一个环节。在“听说读写”这四项基本技能中，写作存在的问题较多，为教师的教与学生的学带来了很多困扰。主要包含两个方面的问题：第一，由于学生的词汇量不足，语法掌握不够准确，词汇的选择和使用不当，句法结构模糊混乱，导致学生在进行语言输出时频繁出现中式英语，往往会表达不到位甚至表达错误。同时，在学生中还存在依靠死记硬背的方式来识记单词与语法的现象，长此以往，学生只能做到再认所学到的知识。而在运用时难以做到再现与灵活变通，常常会出现“造词”情况，在语言运用的过程中错误频出，严重妨碍到英语写作的准确性。第二，在某种程度上，教师对英语写作教学认识不到位、重视程度不够。进行写作训练时，存在教师缺乏对学生进行有效指导的情况，并且容易将阅读教学与写作教学分离。另外单词、短语、阅读和语法占据了主要日常教学的时间，导致写作教学得不到保障，时间缩短。因为写作前老师对学生缺乏充分有效的指导，导致学生老师在写作中生搬硬套，慢慢便开始对写作不感兴趣，缺乏自信心，对写作出现畏惧和排斥心理，不愿意进行写作。在这种态度的长期作用下，会影响到学生的写作能力和水平的提高，并阻碍到其进一步发展。
　　与传统教学模式相比，“以读促写”模式的课堂下，读与写不再是两个单独的个体，读是写的前提，写是读的升华，两种技能相辅相成互相促进。教师更关注于学生对阅读材料结构框架的分析，学生能否提取到有利于写作的信息，能否达到思维的发散与创新。并要求学生在达到足量输入的前提下，进行有效输出，在阅读分析原文结构框架的基础上，构架创造自己的写作结构，从而达到写作训练的目的。并且在写作的过程中，更加注重学生思维与情绪的表达，以及最终对学生进行评价的方式。
　　在平常的英语教学中我们不妨按照以下模式进行写作训练：第一课时，教师将阅读分泛读和精读两部分进行。在泛读环节，教师给出有针对性的阅读题目和阅读技巧，促使学生掌握文章的整体框架与结构，领会文章主旨大意。然后进行文章的细读与精读，这一过程中主要包括自学、同桌互助和小组合作等形式，根据中心句总结文章的主旨大意，以及每一段的主题，整理勾画文章出现的连接词及词组，对知识点进行细节分析，完成相应的任务，帮助学生在头脑中构建思维导图、形成一定的图式。之后，教师引导学生整理词汇、句法结构、语法、文章衔接词，做好语言知识的归纳和积累。第二课时，要求学生对输入的信息进行总结，根据第一课时所形成的图式，进行一定的仿写训练，熟悉语法和句式的用法后，进行相应的写作训练。写作完成后进行多主体评价，第一轮先进行自我检查，第二轮小组内同学互换作文，进行互评，发现其中存在的问题，并标注意见。修改后上交作文，教师进行评价。如果时间充裕，教师随堂给出分数，评价反馈学生的作文，帮助学生指出其中存在的问题，并分析原因；如果时间紧张，可以在课后评价反馈。教师之后可对优秀范文进行展示，并让同学们誊写下来，以此激励学生积极性。
　　总之，培养学生写作能力不是一朝一夕就能够出成效，所以老师一定要抓住每单元Section B 中的范文，以读促写，长期坚持下去，相信学生的写作水平一定会有明显进步。