【正文】  摘 要：多媒体网络技术已广泛应用于大学英语教学，在网络环境下，提高学生的英语自主学习能力和学习效率至关重要。简要阐述了大学英语网络自主学习的概念，分析了大学英语网络自主学习过程中常见的问题，并提出了相应的对策。
　　关键词：概念；问题；对策
　　一、大学英语网络自主学习的概念
　　大学英语网络自主学习就是在网络环境下，学生通过计算机（或智能手机、平板电脑等移动设备）主动地进行英语学习、交流和运用，能够决定特定阶段英语学习的目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，从而达到建构英语自主学习能力和提高英语学习效率的目的。通常来说，大学英语网络自主学习是依托英语课程在线学习平台开展进行，学生可根据各自的不同需求，通过调用网络上各种有效的信息资料，在教学平台上进行学习和交流。
　　二、大学英语网络自主学习的问题
　　（一）学生方面
　　在基于课程资源的在线学习平台的在线自主学习中，学生的自主学习效果通常具有很大的变异性。自主学习是指学生在学习过程中的主动主体状态。基于网络的学习具有更大的自主性，也使学生在学习行为上表现出更大的随机性。在大学英语在线自主学习过程中，学生可以随意打破自己的学习行为，离开虚拟课堂，从而几乎没有时间进行有效的学习。大多数学生在学习上没有更高的追求。他们学习英语只是为了获得学分。因此，主动学习的动机和动机不足，偶尔在线访问资源只是为了完成老师布置的在线作业，甚至是为了获得少量在线学习资源来处理作业；英语只是一门普通课程。在完成专业基础课程的繁重任务后，学生没有更多的时间和精力学习网络英语。
　　（二）学习资源方面
　　基于课程资源的在线学习平台的网络自主学习一般都紧密结合课程资源的主题单元进行话题式的习题性质的学习。虽说有相应的听力资源、有视频内容学习、有结合听力或者视频的理解内容的习题练习，但这样的练习式的网络自主学习太过狭隘，内容也略显简单，学生在学习过程中呈现程式化的学习，逐渐失去自主学习兴趣，以至于到后来根本不学习直接输入答案提交，完成老师的任务，也就完成所谓的自主学习。学习的动机逐渐发生偏离，因此学习效率也就可想而知了。
　　（三）教师方面
　　一些教师尚未完成角色转换，对网络学习监控、管理不到位。教师往往误以为学生的自主学习就主要依靠学生自觉来完成，不需要太多监管，学生在自主学习中遇到的问题不能得到及时的解决，而且在没有老师的监管下，自控能力差的学生便很容易放任自流。绝大多数学校对于教师参与自主学习没有要求，很多教师仅在开学之初布置完任务就不再过问，或者只是在学期过程中催促学生按时完成学习任务，然后就是在临近期末时由教学辅助人员提供自主学习成绩。
　　三、大学英语网络自主学习的对策
　　（一）学生方面
　　针对学生自主学习体现出来的随意性，可以对学生进行积极引导和指导，主要表现为：激发学生英语学习兴趣和学习动机。兴趣是最大的老师，如果学生对英语学习表现出浓厚的学习兴趣，能有效地认识到英语学习在其生活学习中的重要作用，变被动地强迫性的学习为主动积极的学习，有了自愿学习的态度，则学生的学习效率就会提高。同时培养学生的自我控制能力。
　　（二）学习资源方面
　　针对基于课程资源的网络自主学习，笔者认为有必要建立强大的校本资源，根据主题式模板将学生的薄弱环节转化为校本网络学习资源，并结合基于课程资源网络自主学习。二者的结合可以有效提高学生的学习自主性，真正实现个性化学习。这些校本资源的建设需要被投资学校管理者的积极支持，一线教师需要投入大量的时间和精力来整理这些资源并建立资源库。以语音知识为例，可以设计几个主题，如元音、辅音、连读、音的同化和省音等，学生可以根据自己的语音特点有效、独立地选择相应的内容，以补充自己的知识。同时，其他学习内容也可以视为校本资源，这是一个长期的建设过程。
　　（三）教师方面
　　尽管学生在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师应对自身的角色进行重新定位，教师要转变教学观念，要处理好学生“自主”和教师“指导”之间的关系。教师若盲目扩大学生的自主权，易造成放任自流；而过度指导又会扼杀学生的自主性；教师应牢牢把握学生“自主”和教师有效“指导”两个方面“度”的问题，要担负起“指导者”、“帮助者”和“监督者”的角色，逐步加强网络教学过程中的交流机制，并及时根据学生的学习情况进行及时反馈，引导学生有效地进行网络英语自主学习，提高英语学习效果。在充分意识到自己在自主学习中的指导和对学生自主学习监督的重要性的同时，还应引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，以建立起学生学习的自信心，最终真正实现和完成学生自主学习的转变。
　　（四）学习评价系统方面
　　急需建立有效的评价体系以及完善的监督机制。由于缺乏适当的监管和评价，很多学生在网络自主学习过程中存在注意力不集中、学习效果欠佳的现象。究其原因是因为学生做与不做的结果，教师反馈都是一样的，学生的积极性受挫。因此，开发完善、及时、有效的大学英语网络自主学习和评价系统能够有效促进学生的英语学习及其学习效果。笔者认为形成性评价在评价监督方面尤为重要，这包括网上讨论的参与程度、网上习题成绩、自主学习上机时长记录、学生自评、教师评定等方式；让学生了解到自己的进步过程，提高了学生的学习兴趣，从而推动了教学的发展。
　　网络环境下大学生英语自主学习是一种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台。英语学习首要是“学”，而不是“教”。网络环境下的自主学习，为学生的“学”提供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松、愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下良好的基础。
　　参考文献：
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