刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
CSSCI 中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
小学英语故事教学初探
【作者】 冯运杰
【机构】 （黑龙江省鹤岗市萝北县第一小学）
【正文】摘 要：小学英语故事教学的现状是很长时间以来故事教学不被重视，为了提高成绩，多数教师只注重一个单元中重点课的学习，把更多精力集中在教单词、句型以及课文中的语法教学上，而忽视了故事教学，因为故事课是一个单元中的最后一课，故事中的内容是对本单元词汇、句型的综合学习及延伸，考试内容重点在本单元的前几课，故事内容在考试中不是重点，所以不被教师所重视，导致多数教师对故事教学没有进行深入的研究，一直没有特别实效的方法，基本就是让学生听一听、读一读就带过了。针对这一问题，我结合自己对故事教学的实践，说说我的做法。
关键词：小学英语；故事教学
一、激发兴趣，走进故事
学习故事前，教师可以用与本课故事相关的歌曲或歌谣带学生边唱边做动作进行课前热身，让学生们在轻松、愉快的氛围中学习，这样，学生的学习兴趣能被充分调动起来，学生们的注意力也能在最短的时间里被激活。我们在故事教学的课前热身环节，除了课本上的歌谣，还可以搜集更多学生喜欢的能激发学生学习兴趣的素材，而不只是仅限于用教材中给出的内容来进行课前热身。可以到课外挖掘更符合学生特点更能激发学生学习热情的素材。除此之外，我们还可以让学生根据以往的经验和学过的知识针对故事提出问题，对故事进行预测。比如，我在教人教版英语三年上册《Unit5 Story Time》一课，学故事前，我在多媒体屏幕上呈现一只乌鸦图片，并呈现问题T：What do you want to know from the story？学生们在我的引导下纷纷举手发言，我表扬了能提出问题的学生，并且鼓励其他学生不用怕出错，大胆提问。然后再让学生带着这些问题自读故事，这样就将学生自然的引入了本课故事。
二、激发想象，理解故事
我们在故事教学中，应打破传统故事教学的方法，不要按部就班的呈现故事。而要挖掘故事内涵，设计出能激发学生想象的教学活动，通过创设语境，动作语言相结合的方式让学生更好的理解故事。比如：在学习人教新起点英语二年级下册《Unit 1 Story Time》一课，在呈现故事环节，遇到生词“start、late、win”等词时，我没有直接告诉学生们词义，而是创设语言情境，通过形象、夸张的动作和语言诠释词义。然后让学生们充分发挥想象进行猜测，直到猜对，学生们在猜的过程中培养了独立思考能力和想象力。为高年级的英语学习打下了坚实的基础。句子教学我也用到了同样方法，比如：在学习“Let’s play football.”时，我先向学生介绍.The rabbit wants to play football.然后引导学生说：So he says “Let’s play football.”教授”play football”这一词组时，我没让学生一遍遍跟读，而是引导学生边做动作边说，这样学习句子不机械、死板，学生思维一直处于活跃状态，学生在边说、边做动作的过程中体验感悟所学语言。在学习人教新起点英语三年级上册《Revision 1 Story Time》一课，我在教每节故事中的重点句子时都是先创设情境，激发学生想象，当然，我创设的这个情境不是单纯让学生说句子，重要的是培养学生的思维能力，让学生在不同情境下灵活运用。比如：在学习故事中的重点句子You are so beautiful！时，我拿出装水果的盒子问Do you want fruit？想吃到水果该怎么说，引导学生在真实的语境中运用语言，这时学生们为了吃到水果，充分发挥想象，说出各种夸奖讨好老师的句子，此时的课堂氛围轻松愉快、学生们的思维积极、活跃，将本节课推向高潮。还有在学习Can I have some meat？句子时，我先引导学生说：I’m hungry， and my leg hurts. Can I have some meat？然后提问学生说假如你是Mr Fox，what should you say？ 学生们会思考为了吃到肉该怎么说，没想到学生的回答各有千秋。当然，这些需要教师对学生长时间的培养才能达到的效果。
三、激活情感，体验故事
为了巩固故事的学习效果，在学习完故事后，教师会通过角色表演让学生进一步体验、感悟学习内容。我们多数教师对这一环节的处理通常都是先让学生分小组练习读故事，然后再上前表演。这种表演，学生对语言的掌握只停留在表面，并没有真正内化，所以看起来会比较机械、死板。在让学生进行故事表演时，教师应对上前表演的学生先进行具体指导，比如，在学习人教版英语二年级下册《Unit 1 Story Time》一课，在角色表演这一环节，我先指导学生进行动作示范，对每一个角色从站的位置到动作都给予细致的指导，这就要求我们教师在课前备学生时做详细周全的准备，只有这样，学生们在角色表演中才能表现的活灵活现、轻松自如。学生们在这一活动中不光学会了知识，更重要的是提升了运用语言的能力。
以上是我对英语故事教学的一点浅显做法，今后需要深入学习和研究的地方还有很多。英语故事一直是学生乐此不疲的学习内容，所以，应该引起我们英语教师的重视，我们更应该努力学习并积极探索更加实效的故事教学方法，让学生通过英语故事的学习乐于学习英语，真正喜欢上英语。
参考文献：
[1]付志怀《浅议如何增强英语教学的趣味性》试题与研究 2009-05-01
[2]王静《小学高年级英语语法教学》教育研究？2011-01-01
[3]王臻《高效课堂要突出一个“活”字》教育教学研究2012-01-01
关键词：小学英语；故事教学
一、激发兴趣，走进故事
学习故事前，教师可以用与本课故事相关的歌曲或歌谣带学生边唱边做动作进行课前热身，让学生们在轻松、愉快的氛围中学习，这样，学生的学习兴趣能被充分调动起来，学生们的注意力也能在最短的时间里被激活。我们在故事教学的课前热身环节，除了课本上的歌谣，还可以搜集更多学生喜欢的能激发学生学习兴趣的素材，而不只是仅限于用教材中给出的内容来进行课前热身。可以到课外挖掘更符合学生特点更能激发学生学习热情的素材。除此之外，我们还可以让学生根据以往的经验和学过的知识针对故事提出问题，对故事进行预测。比如，我在教人教版英语三年上册《Unit5 Story Time》一课，学故事前，我在多媒体屏幕上呈现一只乌鸦图片，并呈现问题T：What do you want to know from the story？学生们在我的引导下纷纷举手发言，我表扬了能提出问题的学生，并且鼓励其他学生不用怕出错，大胆提问。然后再让学生带着这些问题自读故事，这样就将学生自然的引入了本课故事。
二、激发想象，理解故事
我们在故事教学中，应打破传统故事教学的方法，不要按部就班的呈现故事。而要挖掘故事内涵，设计出能激发学生想象的教学活动，通过创设语境，动作语言相结合的方式让学生更好的理解故事。比如：在学习人教新起点英语二年级下册《Unit 1 Story Time》一课，在呈现故事环节，遇到生词“start、late、win”等词时，我没有直接告诉学生们词义，而是创设语言情境，通过形象、夸张的动作和语言诠释词义。然后让学生们充分发挥想象进行猜测，直到猜对，学生们在猜的过程中培养了独立思考能力和想象力。为高年级的英语学习打下了坚实的基础。句子教学我也用到了同样方法，比如：在学习“Let’s play football.”时，我先向学生介绍.The rabbit wants to play football.然后引导学生说：So he says “Let’s play football.”教授”play football”这一词组时，我没让学生一遍遍跟读，而是引导学生边做动作边说，这样学习句子不机械、死板，学生思维一直处于活跃状态，学生在边说、边做动作的过程中体验感悟所学语言。在学习人教新起点英语三年级上册《Revision 1 Story Time》一课，我在教每节故事中的重点句子时都是先创设情境，激发学生想象，当然，我创设的这个情境不是单纯让学生说句子，重要的是培养学生的思维能力，让学生在不同情境下灵活运用。比如：在学习故事中的重点句子You are so beautiful！时，我拿出装水果的盒子问Do you want fruit？想吃到水果该怎么说，引导学生在真实的语境中运用语言，这时学生们为了吃到水果，充分发挥想象，说出各种夸奖讨好老师的句子，此时的课堂氛围轻松愉快、学生们的思维积极、活跃，将本节课推向高潮。还有在学习Can I have some meat？句子时，我先引导学生说：I’m hungry， and my leg hurts. Can I have some meat？然后提问学生说假如你是Mr Fox，what should you say？ 学生们会思考为了吃到肉该怎么说，没想到学生的回答各有千秋。当然，这些需要教师对学生长时间的培养才能达到的效果。
三、激活情感，体验故事
为了巩固故事的学习效果，在学习完故事后，教师会通过角色表演让学生进一步体验、感悟学习内容。我们多数教师对这一环节的处理通常都是先让学生分小组练习读故事，然后再上前表演。这种表演，学生对语言的掌握只停留在表面，并没有真正内化，所以看起来会比较机械、死板。在让学生进行故事表演时，教师应对上前表演的学生先进行具体指导，比如，在学习人教版英语二年级下册《Unit 1 Story Time》一课，在角色表演这一环节，我先指导学生进行动作示范，对每一个角色从站的位置到动作都给予细致的指导，这就要求我们教师在课前备学生时做详细周全的准备，只有这样，学生们在角色表演中才能表现的活灵活现、轻松自如。学生们在这一活动中不光学会了知识，更重要的是提升了运用语言的能力。
以上是我对英语故事教学的一点浅显做法，今后需要深入学习和研究的地方还有很多。英语故事一直是学生乐此不疲的学习内容，所以，应该引起我们英语教师的重视，我们更应该努力学习并积极探索更加实效的故事教学方法，让学生通过英语故事的学习乐于学习英语，真正喜欢上英语。
参考文献：
[1]付志怀《浅议如何增强英语教学的趣味性》试题与研究 2009-05-01
[2]王静《小学高年级英语语法教学》教育研究？2011-01-01
[3]王臻《高效课堂要突出一个“活”字》教育教学研究2012-01-01
