【正文】摘 要：作为教育基础相对薄弱的农村地区，小学语文的教学更看重以单元为整体的教学模式。单元教学设计是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略，教学方法和教学步骤，并对教学结果进行评价的一种计划过程和操作程序，单元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的境脉中，在互动中发展演化的过程。
　　关键词：“双减”背景；农村小学教育；单元整体教学；语文教学模式
　　“双减”背景下，以提升学生语文核心素养为目的，从单元整体的视角，创造性地整合教材，探索单元整体教学，采取“精减——加量”的单元课时重构策略，构建语文学习任务群，开展板块化教学，促进学生学习方式的变革，提高课堂效率，拓展学生语言学习的范围，培养学生自主探究的能力，把原单元的双线主题教材价值发挥到最大化，整体提升学生语文综合能力。开展“课内课外一体化、线上线下一体化”的交流评价，多种平价综合运用，拓宽评价渠道，关注学生进步，考察学生语用能力，发挥评价的导向作用。
　　不管是低年段的“四课一读”单元整体教学模式，还是中高年段的“五课一读”单元整体教学模式，都是语文单元整体教学模式的实际应用。以单元作为教学整体，不仅有助于孩子在不断地突出学习中，加深对单元主要内容的学习，还能够让孩子在举一反三中扩宽思路，不断总结。
　　一、单元整体教学模式概述
　　单元教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。单元教学设计要遵循教学过程中的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。单元教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。单元教学设计的计划和布局安排的形式读怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。单元教学设计是以系统方法为指导。单元教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。单元教学设计是帮助学生形成积极正确人生观、价值观，提高学习者获得知识与技能，过程与方法的效率和兴趣的技术过程。单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
　　二、小学语文单元整体教学模式优势
　　单元式学习将读与写结合得特别紧密，语文学习之间的阅读、识字、练习联系在一起，坚持通过单元内的整体练习、整体发展、相互衔接的阅读模式提升学生对此类型课文的学习兴趣，坚持通过课堂教学提升学生学习效果。语文是一门知识综合性较强的学科，也是一门开放性学科，在单元整体教学模式下，可以实现对学生分析能力、阅读能力、理解能力、写作能力等各方面能力的培养，从而促进学生全面发展。
　　三、“精减——加量”的单元课时重构策略
　　部编版小学语文教材采用双线组织单元结构，即按照“内容主题”组织单元，同时将“语文要素”的各种基本要素分成若干知识或能力训练“点”，融入课文导引或习题设计之中。因此，在进行单元重构时，我们抓住双主题的连接点，连点成线，以线建面，开展板块重构。所谓“精减——加量”，就是通过凝练单元主题目标，整合单元内共性内容、优化板块教学，从而缩减讲读课时、增加阅读课时，达到拓展学生语言学习的范围，培养学生自主探究的能力的目标，把原单元的双线主题教材价值发挥到最大化。
　　以部编教材三年级下册第二单元为例，“热爱阅读寓言故事”是这一单元的人文主题，语文要素是：对寓言的道理能聯系生活实际加以理解与体会，能发表自己的看法；结合相关语句，体会寓言中人物不同的性格特点。能按一定的顺序观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画内容写下来。单元总课时是12课时。根据以上教学目标，我们以“精减——加量”的策略，将课程内容与课时进行整合重构，成为以下几个板块，实施教学：以上板块化主题要素重构，从学生的“如何学”出发，重新梳理学习路径，建立学习任务，促进学生学习方式的变革，变“被动听讲为主”为“语言交流实践”为主，优化学习空间和学习时间效率。“精减”去课文共性重复讲读的时间，腾出足够的课时“加量”开展群文阅读与整本书阅读，增强学习的情境性和实践性，让学生在富有挑战性的学习情境中探索、求知、积累、表达、创作。如此学习内容的优化重组，同是12课时学习，但学生在学习过程中，语言的积累与运用、思维的拓展与提升、阅读的理解与审美都将随着学习方式的改变、学习时空的扩展而大大提高，让语文核心素养得到更好的内化。
　　四、农村小学语文单元整体教学模式的运用
　　4.1以“单元”为单位，研读教材、发现教材
　　以单元为大单位，以课文为小单位，发现“小单位”在“大单位”中的意义，研究各个小单位之间的相互关联关系，从而把握学生培养和提升学生语文素养。坚持以单元为单位，就要对一情况向学生说明，让学生在学习的过程中同样以单元为单位，把握自主学习的重点与难点。小学语文教师需要帮助学生深刻地理解单元主题，让学生能够明白单元主题的含义，从而让学生按照主题方向对课文内容进行分析，以扣课文中心主旨，不偏离主线，进而让学生更透彻的理解课文内容。
　　4.2转化授课形式，提升学生学习兴趣
　　虽然农村小学教学环境较差，硬件设施不够齐全，但是教师可以通过自我教学方式的改变提升学生学习兴趣。加强与学生之间的学习互动，坚持从单元的角度出发帮助学生树立语文学习的整体意识，比如，课堂教师提问可以换成课堂上教师授权学生提问另一个同学，这样就可以同时考察两名同学的学习现状，同时也增加了学习乐趣。新课标中强调了学生的主体地位，教师在课堂教学中，应当把学生的思维调动起来，给学生设置任务，让学生自主探究，鼓励学生大胆的把自己的想法表述出来，或者把自己的疑问讲解出来，大家一起交流讨论，以此给学生创设开放性的学习环境，促使学生学习质量不断提升。
　　4.3立足单元内容，补充课外阅读
　　语文教学的根本目的是通过对学生阅读能力、阅读素养、学习能力的培养，增长学生对其他课程的听、说、读、写基本能力，为其他学科的学习奠定基础，因此，必要的课外阅读拓展与学习兴趣培养就显得十分重要。首先，要在课堂拓展上下功夫。教师的知识面相对较廣，判断能力较强，对课外阅读内容把握较准，必要的课堂阅读延伸确有必要。在课下阅读中，受农村小学发展现状影响，教师可以指定“小小播音员”，基于单元学习重点，指定本周阅读内容，通过广播的形式在清晨上学前或傍晚下学后进行阅读，满足学生的阅读需求，节省人力物力财力。通过此种形式，可以实现对学生各方面能力的培养，并且能够丰富学生的精神世界，让学生感受到学习的乐趣，有助于促使学生自主探究课外阅读内容，这对提高学生的学习效率具有重要意义。
　　五、结语
　　单元整体教学是在小学语文课堂教学之中值得采用的一种新型教学模式.这种教学模式要求教师在教学之前将科学合理的单元整体教学重点首先确定下来，再根据重点展开教学，使课堂教学富有针对性.与此同时，将不同的教学内容和知识与技能的不同训练方向相结合起来，开展单元整体教学，是教师可以采用的帮助学生各方面学习能力的提升的方法.除此之外，教师也可以将回顾与拓展文本作为一个单独的教学主题，使学生能够在学习新知识的同时巩固以前学过的内容。
　　参考文献：
　　[1]浅谈单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用；吴英；《读与写》下旬；2022年
　　[2]依托单元整体教学，推进区域教研方式变革；邱俊；《语文教学通讯》；2022年