——以统编版四上第四单元神话单元教学为例

　　摘 要：神话故事充满想象，我们可以从方法引领，把握主要内容；激活想象，感受故事神奇；联读拓展，感悟人物形象；创造复述，提升语言表达这四方面来帮助学生更好地感悟神话的内涵特点，使学生的语文素养得到提升。
　　关键词：神话；想象；神奇；人物形象；复述
　　神话故事想象丰富，人物神奇，本领神奇，情节神奇，故事性强，人物形象鲜明，因此深受学生喜爱。教学过程中，教师要紧紧围绕神话故事“神奇”这一大特点，从故事的结构、情节、人物这几方面展开教学，落实课程目标。具体策略如下：
　　一、方法引领，把握主要内容
　　统编版语文教科书四年级上册第四单元是神话单元，指向的阅读要素是：1、了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容。2、感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。《盘古开天地》是本单元的第一篇课文，结合课堂作业本，教给学生借助故事的起因，经过和结果来把握故事主要内容。
　　请看我校严清清老师上课片段：
　　教学第一幅图片
　　步骤一：我们来看第一幅图片（出现第一幅图片加第一自然段内容），这里在讲什么内容呢？请仔细来读一读。
　　步骤二：同学们，这段话一共有两句话。第一句在写宇宙，第二句在写盘古。请你再读一读课文，宇宙怎么样？盘古怎么样？
　　步骤三：所以，这幅图我们可以取名为：宇宙混沌，盘古沉睡（课件飘红“混沌”“沉睡”两个词语）（在第一幅图下板贴宇宙混沌，盘古沉睡）
　　教学第四幅图片：
　　步骤一：我们接着来看看最后一张图，这张图对应的段落比较长，但是三年级的时候我们已经学过了可以借助关键句概括一段话。这段话在写什么，找到关键句？（盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化。）
　　步骤二：第六自然段呢？（伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。）
　　步骤三：这幅图画就是在讲盘古化身万物，创造世界。（板贴化身万物，创造世界）
　　小结：我们可以抓住关键句、关键词把握一段话的主要内容。接下来，让我们试着给中间两幅画取一取名字。
　　生自主学习第2、3、4自然段，找一找关键词，关键句，圈画出来。学生自己完成后，小组内交流，选取出最优秀的答案。最后，全班交流，取的名字批注在图片下面。（板贴学生答案）第二幅图：盘古醒来，劈开黑暗   第三张图：顶天立地，天地成形
　　最后让学生借插图和板贴来说说盘古开天地的过程。

　　在《盘古开天地》这篇课文中习得抓住关键词句说清楚故事的起因，经过和结果的方法后，本单元的其他几篇课文就可以用上这个方法迁移。如《普罗米修斯》的主要内容：

　　二、激活想象，感受故事神奇
　　神话文本的本质是“神奇的想象”，因此进入神话文本的便捷通道也是“想象”。在教材的留白处让学生想象、创编不失为一种好办法。教师可以提供词语、句式等支架，学生在创编中感受到故事的神奇。以《盘古开天地》为例，课文第四自然段描写盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化，段尾的省略号留给学生无穷的想象。教学中，我把这段文字重新排列，每个分号是一行，变成诗句形式，让学生通过朗读感受变化的神奇，想象补白省略号的内容。在教师引导下，学生想象无穷，如：
　　他的头发，变成了一泻千里的瀑布；
　　他的胡须，变成了郁郁葱葱的森林；
　　他的牙齿，变成了坚硬的石头；
　　他的五指，变成了泰山、衡山、华山、恒山和嵩山；
　　……
　　又如《女娲补天》这篇课文中写到“女娲为了寻找五彩石花了很长时间，找了几天几夜”，发挥想象，女娲是怎么找到五种颜色的石头的，她会遇到哪些困难？又是怎么克服呢？教学时，可以先提供给学生一些词语支柱：
　　狂风暴雨        飞沙走石        骄阳似火        冰天雪地        ……
　　深不可测的大海  荒无人烟的戈壁  热浪滚滚的火山  天寒地冻的雪山  …… 
　　跋山涉水        伤痕累累       大汗淋漓         饥渴难耐        ……
　　再出示范例：青石藏在一望无边的青草帝国，颜色和青草一模一样，光凭肉眼看是看不出来的，只有用手去摸才能发现。女娲从早上摸到晚上，又从晚上摸到清晨，双手摸得伤痕累累，疼痛难忍，但她忍着刀刻般的剧痛，摸了三天三夜，终于拿到了青石。 
　　最后提供句式：___石藏于__________，这里_______________（说出这个地方的危险），女娲____________________，拿到了__石。
　　学生借助这些支架，创编的过程就激活了想象，感受到故事的神奇。
　　三、联读拓展，感悟人物形象
　　神话故事中一般都有着鲜明的人物形象，这些形象或是正义的化身，或是善良的化身等。神话中的人物具有神性，更具有神圣性，教师在教学中可以把相关的文章多篇联读，从中感受到神话人物的美好品质，增强神话教学的魅力。
　　《普罗米修斯》这一课，可以结合语文作业本，引导学生读课文的6.7.8小节，说说片段中的哪个情节触动了你，让你揪心？（语文作业本第6题）
　　生：我从“死死地”这个词感受到了普罗米修斯被铁链勒得很紧，手腕上勒出了一道道淤青。夏天烈日晒得他汗珠大颗大颗流下来，流到眼睛里，很难受，睁不开眼，但也不能用手去擦一下。
　　生：我从“日夜”这个词感受到他遭受的痛苦是没有止境的。夏天会被烈日晒得中暑，冬天会被北风冻得青一块，紫一块。没有一分钟是好过的。
　　生：鹫鹰每天啄食他的肝脏，啄得他浑身血淋淋的。白天，肝脏被吃光，晚上，肝脏又长出来，这样没普罗米修斯真是生不如死啊！
　　学生从“死死”、“既不能，也不能”、“又”等词语感受到普罗米修斯不畏强权，不屈不挠，一心为人类造福的形象。
　　学完课文后，激发阅读兴趣，赫拉克勒斯把普罗米修斯救下来，让我们拍手称快。但是，他这样做，会受到宙斯的惩罚吗？原故事里面还有后续，同学们可以去看一看《古希腊神话》，里面可以找到许多与之相连的故事，如《普罗米修斯造人》、《大力神赫拉克勒斯》、《半人马喀戎的故事》等。《古希腊神话》中的神和《中国古代神话》中的神是不一样的。《普罗米修斯》中西方的火种是普罗米修斯“盗”来的，我们中国的火种是怎么来的呢？随即出示教材后面的阅读链接《钻木取火》的故事，想一想东西方关于“火”的神话故事有什么相同与不同之处。经过对比阅读，得出两篇文章的相同点：都是神话故事，都是讲火的起源，故事有神奇的想象力，都是造福人类等。不同点是普罗米修斯是神，燧人氏是人；普罗米修斯是“盗”火，燧人氏是自己发明了火种；普罗米修斯是不畏强暴，不屈不挠的人物形象，是一个英雄，燧人氏是善于观察，善于思考，是智慧的人物形象。
　　又如学完课文《女娲补天 》后，可以结合语文作业本中的联读课文《女娲造人》，联系《女娲补天》和《女娲造人》的内容，写一写你心目中的女娲。例：女娲不仅从各地捡来五种颜色的石头，熔炼成石浆，修补好天上的大窟窿，还能用黄泥巴造人。她真是太神通广大了。通过联读，女娲的人物形象更丰满了。
　　四、创造复述，提升语言表达
　　神话类文本能够一代一代地传承下来主要有赖于其口口相传的特点。学生天生爱听故事爱讲故事。教材中的几篇文章课后都有“用自己的话讲讲这个故事”的练习。学生能借助起因、经过、结果的提纲复述故事，不过这样的复述多数是对课文内容的照搬，如果教师能够让学生结合自己的理解对文本进行挖掘，充分发挥想象，进行创造性的复述，不仅可以让学生享受到复述课文给自己带来的快乐，更有助于学生语文核心素养的提升。郑丹丹老师上《精卫填海》时，让学生想象画面，创编故事。如教学女娃游于东海这句时的引导：
　　师：女娲会在东海干什么呢？
　　生：游泳
　　生：打水漂
　　生：撑船赏风景
　　师：我们能把这个游玩的场面说具体吗？
　　生：一天，女娲在家觉得无聊，就去东海游玩，她撑着船，望着美丽辽阔的大海，她高兴极了。
　　师：她在船上会干些什么呢
　　生：一会儿用手拍打着水花，一会儿坐在船舷上，把双脚伸入水中，累了，就躺在船上看看蓝天白云，惬意极了。
　　教“常衔西山之木石，以堙于东海”这一句，发挥想象，精卫在衔西山木石时，会遇到哪些困难呢？
　　冒着炎热的夏日，精卫 _________________________。 
　　迎着刺骨的寒冬，精卫   _______________________。
　　荆棘划伤了精卫的翅膀，精卫_______________________。
　　精卫的嘴巴都衔出水泡来了，它还是____________________。
　　东海嘲笑道：________________________________。
　　精卫回答：________________________________。
　　通过这样的创编，把精卫这种坚持不懈的精神深深印在了脑海。
　　最后，老师要求学生小组合作把游，溺，衔，堙这四幅图连起来，加上自己的想象，把故事讲清楚，讲生动。
　　如《女娲补天》中发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚。这样的复述，写出了补天的不容易，突出了女娲一心为民的精神。
　　神话教学中的复述故事，不仅丰富了文本内容，彰显了神话故事的魅力，也使学生语言表达能力得到提升。
　　在神话故事的教学中，教师要依据神话故事本身的特点，确定神话故事的阅读目标，充分挖掘神话故事的教学价值，帮助学生更好地感悟神话的内涵特点，使学生的语文素养得到提升。
　　参考文献：
　　[1]舒洁.以《普罗米修斯》为例谈神话故事类课文教学[J].小学语文教学2020（8）：52