【正文】摘 要：活力是课堂的生命，有活力的课堂是新鲜的课堂，有活力的课堂充满了灵性，孩子们的情感会在不经意间自然流淌。这就需要教师充分利用各种教学因素，敏锐地把握教学过程和环节中的可以激活的一瞬间，尽可能去调动孩子们的多种感官，努力使课堂“活”起来。
　　关键词：“活”；多媒体；教师魅力；发散思维；调动感官
　　语文是一门综合性很强的学科，是学习和工作的基础工具，它具有很强的思想性和实践性。通过语文教学，还能对学生进行思想、品德、审美等教育。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”课堂要求一名优秀老师去用心经营。但是，要让语文课堂多姿多彩、富有活力，深深打动学生并非一件易事。著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。那么，怎样让语文课堂活起来呢？
　　一、利用多媒体，激活课堂
　　学生学习语文的积极性很大程度取决于其学习动机。而兴趣则是产生动机的主要原因，是学习的先导。小学生的心理具有喜新好奇的特点，在以往的教学中，我们教师往往用激情的讲述或巧妙的设疑来激发学生的求知欲望，显得单调和雷同。现在多媒体可以把动静结合的画面，优美音乐下的配音，展示给学生，那色彩斑斓的画面和逼真的音像效果，为提高学生的学习注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学习的“兴奋点”，以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。
　　例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课中，根据小学中年级学生的年龄特点，我设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件，再配上一段轻音乐和适当的解说。教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。就这样学生的学习热情激发起来了，强烈的求知欲望产生了，自然而然教学效果事半功倍。
　　二、教师用自身的魅力激活课堂
　　教师作为教学的主导者在教学中起着关键作用，教师若能以自己渊博的知识、精彩的语言、前卫的教学理念和得当的教学方法去调动起学生学习语文的热情，就能为学生所接受，则“亲其师而信其道”；反之，教师缺乏吸引力，学生不买帐，对学习语文缺乏兴趣，则教学效果往往事倍功半，教学效果可想而知。教师的魅力在语文教学中显得尤为重要。教师要把微笑带进课堂，很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
　　三、培养学生发散思维激活课堂
　　发散思维作为创造性思维的核心，体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同，这样会使课堂散发异常精彩的光芒。例如《乌鸦喝水》一课，在拓展部分我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗？它去哪里拿吸管呀？”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了。“同学们还有什么办法？”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
　　学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验。课堂的活力在孩子们发散思维中自然流淌。
　　四、充分调动感官使课堂活起来
　　《新课程标准》指出：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。孩子要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是孩子。没有孩子积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
　　然而这“活水”有来自何处？身为语文教师的我们在分学生一杯水之前，自己得先有一桶水。汲水的方法很简单，用心积累自己的知识储备，用心对待我们的学生，用心经营我们的课堂！
　　参考文献：
　　[1]廖启雄 刘朝群 小学语文活力课堂的构建 《新课程·上旬》2021年第12期
　　[2]张海玲 构建小学语文活力课堂 《中国校外教育·基教（中旬）》2017年第12期