【正文】摘 要：口算不仅能体现小学生的数学能力，还是学好数学知识的重要方法之一。在小学阶段，数学教师要帮助学生有效掌握数学口算技巧。在实际教学中，教师要帮助学生掌握口算的规律和特点，并增加教学手段，将枯燥的口算变得更有趣，本文就此进行简要分析，以供大家参考借鉴。
　　关键词：小学数学；口算教学；教学方法
　　小学数学新课标规定，小学生必须具备数学口算能力和数学估算能力。这些都是小学生学科素养的重要构成部分，但在实际教学中，有些教师忽视了如何培养小学生的数学思维，从而无法逐步提升学生的口算能力。因此，我们应该重视口算教学，并将其落到实处。
　　一、重视小学数学口算教学
　　小学生的心智水平相对较低，无法真正理解口算的意义，甚至认为口算是一件很简单的事情，只要理解并掌握计算方式就能够快速完成，殊不知，口算也是有一定难度系数的，比如，部分口算题环环相扣，步步为营，一旦忽视某个环节就会功亏一篑。以一位数加法为例，当涉及进位时，小学生多会使用“凑十法”，如“8+5”，学生会从“5”当中“拿”出“2”和“8”相加，然后用“10”与“3”（5被拿走2）相加，从而得出“13”。但是，小学生对于“凑十法”这一概念并不清楚，教师可以先带领大家计算几道类似的习题，然后引出“凑十法”这一方法。
　　二、重视提高小学生的口算兴趣
　　口算本身是一件比较枯燥的事情，尤其是“加、减、乘、除”混合起来，更会让人产生索然无趣的感觉。因此，教师应该从兴趣入手，尽量达到寓教于乐的效果。在有趣的教学中融入数学理论，能够吸引小学生的兴趣，然后设置一些相关的问题，供学生们解答，就能起到很好的诱导效果，比如：同一棵树上，又x只麻雀飞来，又有x只飞走，问最后树上有几只麻雀？这种问题比单纯的数字加减更有意思一些。另外，引入一些小竞赛，也能增加学生的兴趣，比如：在黑板上画出三角形（每个角各一个数字），用以计算加法或者减法，小学生随机分发一个数字，根据三角形数字变化情况，小学生将与之匹配的图片贴到三角形空白处。
　　三、通过练习掌握口算方法
　　数学计算离不开足够的练习，口算也需要借助练习才能达到熟能生巧的效果。对于低年级学生而言，口算是一项枯燥乏味的事情。在口算练习过程中，教师要多引入一些教学方式，结合实际情况选择恰当的方法，比如：采取口算接龙的游戏，“加法或者减法的‘和’或‘差’不得大于100，前一位同学完成口算后，随即在自己的‘得数’后‘加’或‘减’去一个数，这道口算题由下一位同学完成”，这样的接龙能让所有学生的思维跟着“得数”的变化而变化，如果某位学生出错，可以给他一个小的“惩罚”，从而达到烘托气氛的效果。
　　四、通过练习养成口算的好习惯
　　在实际口算训练中，部分小学生在完成口算后，还会用纸笔进行检查。究其原因，就是未能牢牢掌握计算方式，这就需要增加练习，从而养成良好的口算习惯，比如：学生们在口算时注意力不集中，错将300看做30，或者将7看做1，其计算结果也必然是错误的。此外，小学生的学习能力、认知能力不足，不具备创造性思维能力。这些错误和个人能力，需要在实际练习中不断纠正，采取视算和听算能起到很好的效果，并逐渐养成良好的口算习惯。
　　五、发挥多媒体教学的优势
　　我们提倡多媒体教学，并非彻底摒弃板书，而是需要将这两者结合起来，从而提升口算教学的实效性。小学生的逻辑思维能力较差，更喜欢形象思考，比如：他们对于枯燥的数字不感兴趣，反而对童话故事、小动物，或者色彩鲜艳的事物“情有独钟”。在口算教学中增加一些形象思维元素，能有效提升教学效果。为了激发小学生的积极性，要有针对性地安排学生参加各种活动，做到勤动手、勤动脑、由此提升小学生的综合能力。借助多媒体设备，可以演示各种动态的细节，相比实物教学更丰富、更形象，在这种特殊的模拟环境中，小学生更愿意认真思考，并透过现象探索其背后蕴藏的知识。
　　以连续加减法口算题为例，通过多媒体演示一辆公交车，经过若干个站点，每个站点都有人上/下车，让小学生观察公交车行进路线过程中，公交车上有多少人？对于这种动态的题目，小学生能够将故事情节与口算题结合起来，并且可以在任一站点暂停，并快速报出公交车上有多少人。再比如：以某花卉基地郁金香栽培大棚为例，每天都有鲜花出售/出租，也有租期完毕返还的，根据这一经营性活动，将其展现在多媒体设备上。最后学生用粉笔在黑板上计算，对比自己的口算结果，看看是否存在出入。这种抽象知识变为具象知识的方法，更有助于小学生的数学学习，实际效果也远比单一的练习效果更好。
　　在这里，我要强调一下板书的作用。自从多媒体设备普及以后，部分教师更乐得做一个“甩手掌柜的”，但是一味依赖于多媒体教学，无法突出教学重点。扔掉粉笔开展教学是不切合实际的，是对教学模式的彻底割裂。一旦放弃板书，很多内容无法实施，比如：在以往口算教学中，教师会随机写出几组计算题，供大家口算使用。但是多媒体教学都是固定模块，所有内容都是事先编辑好的，在实际教学中缺乏灵活性。再比如，即便是口算题，也可以让学生到黑板上进行计算演示，核对口算结果。如果教师都“丢掉”粉笔，学生们又怎么可能“捡”起粉笔呢。只有将板书和多媒体设备巧妙结合起来，才能起到很好的教学效果。
　　总结
　　综上所述，小学阶段的数学口算学习有助于培养小学生的计算能力和数学思维。数学教师要提起注意，结合教学内容和教学进度开展灵活多样的口算教学。另外，计算将会“陪伴”每个人的一生，在数学教学中，也要随时渗透口算训练内容，最终达到熟能生巧的效果。