【正文】侧重言语内容的阅读教学，其选文在题材方面应是学生可以理解但又不是很熟悉的。如果文本的题材为学生非常熟悉，那么不需要教学，学生就能理解和感悟其内容和主题。为此，这类阅读教学重在引导学生对文本进行阅读理解和感悟，经历从语言文字入手，到理解文章内容，再到探究文章主题的复杂过程。
　　（一）结合具体语境理解文本内容
　　1.理解词语
　　词语是文章表情达意的最基本单位，也是小学语文阅读教学的基本点。学生既通过阅读课文学习词语，也通过对每个字词的理解进而整体把握文章的内容。两个过程有机统一于学生的阅读过程之中。阅读过程中对字词的理解不是记住每个词语的字典意义，而是能联系上下文具体情境并结合自身的阅读积累，理解字词在课文中的特定意义和作用。
　　2.理解句子
　　读懂句意建立在理解字词的基础之上，又是理解语段和篇章的基础。一篇文章有很多句子，阅读教学可以针对一些重点的或关键句子，引导学生理解其含义。例如，对表现中心思想有较大作用的句子、含义深刻的句子、结构复杂的句子、生动形象的句子等。
　　3.理解语段
　　归纳段落大意是阅读文本内容的一个重要方面。理解语段的内容，既要读幢段落中每个句子的意思，又要理解句与句之间的逻辑联系。对于结构比较复杂的语段，可以采取分层的方式帮助学生理清段落结构，理解语段内容。
　　4.理解语篇
　　对字、词、句、段的理解都是为理解语篇内容服务的。如果不能从对词句的理解上升到语段和语篇的整体把握，则很难抓住文章的要点和精髓。学生从低年段向高年段迈进的过程中，面对篇幅较长、内容复杂的文章，更需要学会分析和概括，并用简练的语言归纳课文的主要内容。一般来讲，对语篇内容的理解包括以下四个步骤：一是了解自然段之间的联系，给课文分层次：二是归纳各层次的大意；三是概括课文的主要内容：四是理解课文的中心思想。
　　（二）联余写作背景理解文本内容
　　一篇文章是作者与其所处时代的共同产物，了解作家的写作背景的介绍不只是为了积累语文知识，更是为了加深对课文言语内容的理解。特别是对于语文课本中那些远离现今时代的作品，离开写作背景介绍学生便无从理解。需注意，不仅应当在课文学习的起始阶段介绍写作背景，而且要根据实际情况在阅读过程中适时引入关键背景的介绍。
　　（三）联生活实际理解文本内容
　　美国教育家华尔特说：“‘学习’一词实际上与‘生活’一词具有共同的外延。”阅读过程中对言语内容的理解也时时刻刻离不开与生活现实的沟通。小到对词义的理解，大到对文章中心思想的把握，都需引导学生调动原有生活经验，促成学生在课文的启发下对社会现实产生更加深刻的认识。     
　　除了对文章词、句等内容的理解需要联系生活现实，对文章主旨的理解更离不开学生对现实生活的思考。例如，为了引导学生把握《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的主旨，教师引导学生联系生活实际，就文章最后一段的议论句谈谈自己的看法。通过与生活现实的联系，学生对文章的主旨产生了更加深刻和更具有个性化的认识，对生活中父母之爱的表现形式有了更加全面的理解。