【正文】摘 要：新课改强调：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。但是，在高考“风向标”的作用下，高中语文阅读教学多服务于高考，有关阅读赏析方面的内容相对较少，或者阅读鉴赏存在很多问题，进而影响到学科素养水平。这种舍本逐末的做法不可取，因此本文就高中语文阅读教学进行分析，以供大家借鉴。
　　关键词：高中语文；学科素养；阅读鉴赏；实施方法
　　阅读鉴赏是语文教学的重要构成部分。学生阅读文本时需要结合自己的经验、立场、情感去分析理解。因此，鉴赏阅读属于情感活动，是通过阅读产生强烈的情感，继而在深度阅读中提升认知境界，促进学生思维能力健康发展，逐步提升个人语文学科素养。
　　一、高中语文阅读鉴赏教学现状
　　（一）教学方法滞后
　　在应试教育影响下，新课改提出的很多教学理念无法实施。比如，阅读教学更多的是服务于“考试”，所有阅读都以高考马首是瞻。在这种理念下，鉴赏阅读也呈现出“格式化”特征，带有明显的功利性特征。大多数学生以文本后面的习题作为目标，针对文本开展逐字逐句的阅读。虽然答案准确无误，但缺少了阅读的美感，甚至完成答题后，对该文本没有很深的记忆。在应试教育影响下，有的学生对于阅读教学会产生抵触情绪。
　　（二）教学手段过于单一
　　为了提升高中生的核心素养，需要在教学中优化鉴赏教学内容。教师需要结合学情及阅读内容，开展生动灵活的教学。但受到主客观因素的影响，教师习惯于某一种教学手段，比如：逐字逐句地分析文章，然后安排对应的问题。甚至学生都明白，语文老师“下一步棋”如何走。在这种情况下，语文阅读鉴赏教学就无从谈起了。
　　（三）忽视积累，不顾及学生感知能力
　　语文阅读的过程不仅是对文本的审视、分析、总结，还能从中汲取大量精华，经过沉淀后，为我所用。因此，阅读教学不能丢弃“综合→分析→综合”这一程序。流程中出现的第一个“综合”，需要学生从全局上把握文本，感知文本内容。但事实上，很多教师认为学生不需要重新积累基础性的知识，比如：字词、美妙的句子等等。学生所有关注点都集中于题目之上，由此造成阅读感知力的下降。
　　（四）学生与文本之间存在“断层”
　　由于学生阅读带有极强的“功利心”，由此制约了鉴赏能力的培养。有关高中语文教学，教师习惯采用“串讲”的方法，学生只需要“洗耳恭听”即可。受此影响，学生在阅读中未能和文本进行深度沟通，由此引发出“假阅读”的情况。也就是说，学生作为读者，无法真正“走到”文本当中去。学生无法和作者产生情感共鸣，文本之美无从谈起。
　　二、高中语文阅读鉴赏教学优化方法分析
　　（一）确定目标
　　高中语文阅读鉴赏教学要有的放矢。首先，要结合文本的问题确定目标。一般按照现代文和文言文等去划分。由此确定相应的阅读方法和鉴赏角度。在基础目标之外，还需制定差异化目标，以《鸿门宴》一课为例，切不可以“输”和“赢”这个结果作为阅读目标，而是需要带领学生分析人物的语言、表情、动作，这些细节的“堆积”与最终的结果是吻合的。学生需要掌握文言文精炼的词语，掌握人物的语言表达能力和栩栩如生的人物特点。其次，以文章特点确定鉴赏目标，以朱自清先生的《荷塘月色》一课为例，该散文精准地描绘出荷塘美景，那种细致入微的写法让人浮想联翩，跟随笔者思考，仿佛置身在美景之中。这样才能细细品味作者的思想情感，落实阅读教学目标。
　　（二）延伸拓展
　　进入高中校园后，绝大多数学生积累了深厚的文化知识，学生的心智也几近于成熟水平。但是，每位学生的生活经历不同，阅读欣赏时很难准确把握作者的情感变化，无法和作者产生情感共鸣，由此制约了整体阅读效果。另外，从高中课文和其他课外阅读资料来看，都具有极强的文学性。由此影响学生更好地鉴赏文本，此外文学作品是作者大脑反映出来的“物质”，同时也体现出作者的生活经验和生活态度。但作者所处的年代和生活环境与现代迥异，或者文学作品风格也各有千秋，这些都增加了学生的阅读难度。
　　面对上述情况，语文教师应该进行适当的拓展性阅读鉴赏。比如，以阅读文本为基础，讲述作者所处的时代特征，家庭背景，坎坷经历，作品创作特征等等。比如，在学习《荷塘月色》时，学生们会通过美妙的字词“看到”荷塘之美，荷叶与荷花之美。但隐隐中，又能感觉到作者流露出的“想超脱现实而又不能的复杂的思想感情”。此时，正值“四一二”蒋介石背叛革命之时，作为参加过“五四”运动的作者来说，无疑心怀悲愤之情，但又无处发泄。此时，再将《背影》这篇文章“拿来”研读，分析作者当时与“父亲”之间微妙的情感，小小的“矛盾”，都有助于更好地理解阅读文本。即便是同一作者，因为所处环境和背景不同，文章中体现出来的细微情感也各不相同。
　　（三）借助互动深度鉴赏
　　实现情感共鸣才能体会文本所蕴含的哲理和情感，这是完成深度阅读的“捷径”。就高中语文课文而言，多数阅读性的文章都极具美感，融入了作者特有的情愫，在学生面前展示出色彩绚丽的“画面”。在阅读教学当中，教师可以指导学生开展“文本互动”阅读，从中领悟文本的内涵，逐渐形成自己独特的见解与观点。此时，如果开展小组学习，学生之间进行深度的交流和谈论，进而将“生生对话”、“师生对话”、“生本对话”交叉在一起，从而完成深度阅读。以《林教头风雪山神庙》一课为例，学生们完成阅读后，可以针对文中的3次“雪景”描述作为切入点，仅仅把握学生情感与认知的变化，进而让同学们分析故事情节的发展脉络。或者播放相关影视剧桥段，通过视觉冲击与文本内容结合起来，从而更好地将环境、形象关联起来。
　　三、总结
　　总之，高中语文阅读鉴赏能力是学科素养的重要构成部分，也是综合素养不可或缺的内容。本文就如何开展语文阅读鉴赏教学进行简要分析，有关这方面的教学方法，还有信息辅助技术、对比鉴赏阅读、联系生活等多种形式，都需要我们不断地去尝试。