【正文】长期以来，语文教学的两大板块——阅读教学与作文教学，总是各自为阵，出现我们的课堂之中。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎毫不相干。就连教材的编排亦是如此：一本教材，25篇左右阅读文章，6个单元作文教学。面对重阅读轻作文的教材，老师们自然只有另辟蹊径，各种“作文指导大全”也就很自然地填空补缺。但依然逃不出“阅读是阅读，作文是作文”的旧窠，阅读课与作文课泾渭分明。其实，叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子。”这一点，不仅适用于阅读教学，也适用于写作指导。特别是有些精短的文章，内容简单，主题明显，但写作特色鲜明。如果能有效利用教材中的这类文章，在做好阅读教学的同时进行写作指导，将阅读教学与作文教学有机结合，往往会收到良好的效果，而且提高课堂效率，适合“双减”的需要。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活作文教学的“源头活水”有许多，但依托文本才是出发点。新课程改革要求教师要做课程资源的开发者和利用者，为教学开发更多更广的资源。为此，在平时教学中，依托文本引进作文教学的“源头活水”，能帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难，并且“授之于渔”。
　　那么我们要在阅读文本中挖掘那些写作资源呢？
　　（一）在阅读文本中积累写作素材。
　　关于写作素材的积累和运用，《新课标》中要求学生“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，……”。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。“温故而知新”，把学过的课本找出来，以往你没有想过的问题可能在你回归文本的过程中重新“激活”出来。从教材中雅词、美句、精段中积累语言、积累思想情感、积累对人生的感悟和体验，努力使自己从贫乏走向丰富，从肤浅走向深刻。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文本素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利表达能力的整体提高。
　　（二）向阅读文本借鉴写作技法。
　　借鉴也是写作突破的重要手段，俗话说“有样学样，没样学世上”体现了借鉴重要性。借鉴就是向最好的东西学习，这是站在巨人的肩膀上摘果子的办法，能够克服自己的不足，节省摸索的过程和时间。实践证明：在人类的各种行为中，借鉴是产生飞跃的第二大途径。而对作文而言，要得到快速提高，借鉴是第一捷径。
　　可以“借思路”。思路决定着文章的内容和结构的质量。虽然作文一般要求有头有尾，逻辑清晰，前后照应，但由于作者写的事不一样，说的理不一样，或者表露的感情不一样，这就要求文章应该有其不同的表达。在把握这一点的前提下，我们不妨同一类文章采用多种写作思路，让学生选择尝试使用。
　　可以“借写法”。编入课本的每一篇文章都是文质兼美的名家作品，具有很强的典范性。我们老师在平时的文本阅读教学中往往只注重言语的品味，文本思想的深度解读，而对于文本中蕴藏着的精妙的写作手法往往蜻蜓点水或是忽略。为此，我们在文本的阅读教学中必须有意加强这方面的关注，立足文本内容，捕捉文章中的写法相关知识的精妙点，从而来指引我们的习作。
　　借鉴就是化“我”入文，学习借鉴，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正的理解和掌握课文。譬如，我在教《我的叔叔于勒》一文时，就让学生设想自己是小说中的某个人物，然后依据自己的理解，整合对他（她）的感受借鉴对人物的描写和故事结尾的出人意料写法撰写成文，结果学生写出了如《弟弟》、《谁给我祝福》、《我真傻》、《叔叔，对不起》等一类精彩的作文，而且效果较好。
　　总之读是基础，是为写做准备；写是运用，是更深入的阅读。我个人认为阅读教学还应读写结合，达到读写一体化。如果阅读仅仅停留在字词句的意义上，奔忙于繁多的字词句含义的挖掘，那么，学生的写作能力一定会受到束缚。爱因斯坦说过：“想象和创造性比知识更为重要。”因此，我们的阅读教学应让学生从课文的品读上挖掘写作资源，从文本中积累作文语言、内容、思想、情感等素材，从文本中挖掘写作方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来，以实现阅读教学效果的最优化。