【正文】  摘 要：分层教学是面向全体、因材施教的教学模式，根据学生的个体差异，制定（教学）目标，设计教学计划，实施分层教学过程，最后进行分层（学习）评价。在信息技术教学中，应该采用分层教学来实现：因材施教，分层提高，使每个学生都有机会选择适合自己的学习和发展。在教师组织和学生自主学习的指导和鼓励下，每个人都有价值和发展。同时，教师应以学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的理念为指导，对不同的学生有不同的“成功”标准，坚持每个学生都要发展，学生在每节课上都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐步从“要我学”转变为“我要学”，实现终身学习的目标。
　　关键词：现状；目标分层；策略
　　随着社会的快速发展，教育正在不断改革，教学内容也在不断融合新知识。在信息时代，信息技术已成为高素质人才必备的技能。因此，在现代教学中，培养更多的信息人才，对于学生的个人发展和国家的繁荣都具有重要意义。小学信息技术课堂作为学生积累基本信息技能的重要阶段，应该受到更多的关注。教师作为信息技术课堂的重要领导者，应在教学模式上进行一定的变革和创新，以提高信息技术教学质量，迅速提高学生掌握信息技能的能力，为社会培养具有较高信息素养的高素质人才。分层教学模式作为现代比较新颖有效的教学模式之一，被应用于小学信息技术教学课堂，希望能帮助不同层次的学生提高学习能力，促进信息技术教学质量的快速提高。
　　一、小学信息技术教学现状
　　众所周知，学生由于成长环境、知识基础、学习态度、情感、智能等方面的影响会产生素质差异，再加上信息技术教材内容及电脑软件的升级变化，如果在信息技术教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。而且，在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。因此，在小学信息技术教学中进行分层教学，遵循“因材施教”的原则，做到既使学习基础好的学生更好地发挥特长，又同样使基础薄弱的学生得到有效发展，让每个学生在课堂内能做到人人各得其所，各尽所能，有效地培养学生运用计算机的能力，推进学校的信息技术教学。
　　二、分层教学实施的策略
　　分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，根据学生个体差异，区别性地制定（教学）目标、设计教案，并进行分层次的教学过程，最后进行分层次的（学习）评价。信息技术教学中利用分层教学做到：因材施教、分层提高，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。同时，教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，让学生在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
　　（一）学生分层
　　根据学生的课堂表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，具体分为：Ａ发展层、B提高层、C基本层。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
　　（二）目标分层
　　教学目标分层的目的是根据学生知识的不同情况，设定各级学生在教学活动中应达到的不同学习目标，从而教给学生不同层次的知识，以适应学生的知识结构。教师的教学应该引起、激发和启动学生的一系列内部发展过程，使学生通过自己的努力，完成一个相对于现有知识水平更高水平的知识水平，这种知识水平可以通过学生的努力来实现。
　　（三）教学分层
　　分层施教是分层教学中最重要环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
　　第一，课堂教学。依据学生实际情况，对教法分层，因材施教。在课堂教学中，应对发展层的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对提高层和基本层的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。第二，教学方法。根据各层次学生的不同特点，采取不同的方法。发展层学生在教学中多数内容学生是在教师的指导下完成，引导学生自主学习，让他们自己主动地动脑筋思考和分析问题；对提高层的学生在上课时多提问，使他们集中注意力，提供更多在课堂展示自己的机会，从而激励学习热情。对基本层的学生，教师应介入学生的具体学习过程，进行个别化辅导，更多的注重教会他们一些常规的方法，而不让他们因为太多的方法而更加盲目。第三，课堂练习。依据教学内容对练习作业进行分层，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。分层练习是分层施教的重要环节之一。通过分层练习，让不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
　　（四）评价分层
　　分层评价重在过程评价，评价要从不同角度分析，鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求理性化，有坡度，有可比性。另外，还要实施学生自我评价、小组评价与老师评价相结合，通过评价，增强学生的成就感，并及时地反思、总结，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。
　　总之，分层教学是教学的手段，而不是教学的目的。目的是通过分层教学，提高学生素质，培养学生的创新能力和应用能力。在小学信息技术课堂应用分层教学模式的过程中，教师首先必须充分掌握课堂上每个学生的实际情况，才能使分层教学得到有效实施，真正做到因材施教，达到预期的教学效果。在课堂教学过程中，教师可以设置不同层次的问题供学生回答，并根据学生学习水平的不同，向学生提问不同难度的问题。这不仅可以有效避免伤害学生的自尊，而且可以使学生更积极地参与课堂教学，从而提高小学信息技术课堂教学质量，使学生积累更多的信息技术知识，为今后的信息技术学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]林玲.分层教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2010（46）.