【正文】摘 要：教学方法在小学英语教学活动中具有重要的作用。在双减背景下选用合理的、优良的教学方法，能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性，才能达到减负增效的目的。任何一种英语教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学方法。以教师为主导或者以学生为主导或者以师生的活动为主导，要视一定的教学情境来确定。
　　关键词：小学英语；高效课堂；作业设计；英语素养；有效；方法
　　如何发挥英语课程原有的语言功用和文化熏陶作用，构建充满活力的英语课堂，把培养学生的英语素养落实在课堂教学之中，达到既“减负”又“增质”呢？下面我就简要谈几点具体做法：
　　一、注重英语运用能力的培养
　　英语素养是指通过英语学科的培养，学生能够运用英语知识、技巧等方式来解决实际问题。旨在培养学生的语言运用能力、语言鉴赏能力、理解能力和人文素养，以及动手写作的实践能力。在提升学生英语知识与技能的同时，让学生在英语学习活动中，加深对语言的感受和体验，进而有效激发学生英语作文的兴趣和意愿，引导学生主动投入到创作的实践活动中，进一步加强学生的英语素养，促进学生的健康综合发展。
　　1.创造语言运用的环境。开展英语学习活动需要设置区域环境，在创意英语学习活动中，教师可以根据学生的实际需求，加强学生对多种英语元素的灵活掌握和运用，从而构建出一个具有浓厚语言学习情趣的区域环境，加强学生对英语语言的感知与创新。比如在学校的功能室场地上也标上英语。如厕所W·C、电脑室The computer room、音乐室The music room、教师办公室The teacher’s office；在教室里也可以让学生在相应的物品上标上英文名字，如黑板Board、画Picture、窗Window；在校园适合的地方写上一些短语，如“Welcome to our shcool”“Don’t touch the flowers”“Please say ‘hello’？to others”等等，从而加强了校园英语学习氛围。再例如，教师可以将大自然作为对象，利用自然资源，可以引导学生通过创新，挖掘其中存在的语言元素，实现到自然中写英语作文的目的。通过多种多样的环境创意，能够激发学生对英语作文活动的参与兴趣和积极性。
　　2.选取英语学习的素材。英语学习源自于生活与自然。通过选取多元化的自然元素和富有趣味的生活元素。教师需要综合考虑学生的认知特点和活动的主要内容，引导学生通过联系生活与自然，自主进行环境学习的创造、素材的选择、形式的构建，以及形象的塑造，让学生可以在享受生活与自然的过程中，提升自身的语言素养和写作能力。例如教师利用幻灯并作背景介绍这样一个故事：This is Zip and this Zoom. They are in an orchard. There are so many apples in the orchard. They are racing to pick up the apples.此时，教师巧妙地提出：Who won the race？ Why？ 选择这样的内容，学生怀着好奇和求知欲望去听音、看书，注意力高度集中，加快思维活动。
　　3.构建英语学习的形式。开展创意英语学习活动，比如比赛、社会调查等，完成对创意英语学习活动开展形式的构建，完全发挥学生的创造潜能和英语运用功底，为学生语言运用与写作能力的提升创造有利条件。例如，融入学生感兴趣的游戏方式，突破传统教育模式和思维的束缚，有效激发学生参与英语活动的兴趣和积极性，同时还能加强英语活动的创作情趣。比如教学“Could you please clean your room？”时，组织学生分别扮演孩子和家长，将自己生活中与父母发生的真实场景演绎出来，一方面增加英语口语的实际应用性，另一方面锻炼学生口语交际能力。
　　4.塑造英语学习的形象。创意英语学习活动，最注重的是其中的创造环节，在活动设计过程中，教师往往都是借助多样的活动形式，塑造不同的形象，并在其中传达英语表达和运用的思想和意识。如教学对话Happy Birthday时，先教唱歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。塑造英语学习的形象，让学生感知后就会不自觉地用英语表达出来。因此，教师应该注重引导学生根据自身对英语的理解和感受，进行形象的塑造，使之富有童真和童趣，充分体现了小学生的英语素养。
　　二、注重英语作业的优化设计
　　众所周知，作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。当前，英语作业存在的问题主要是要么不布置，要么就布置背课文、背单词、抄写单词多少多少遍，质量低，形式单一，机械重复，缺乏研究，很少对症下药，低效少趣，随意性大。老师在作业的布置上，通常是单打独斗，缺乏沟通协调。更有甚者，还有惩罚性作业和无效作业。作业成了老师家长压制学生的武器和手段。至于家长和校外培训机构的作业，更是凡所应有，无所不有，五花八门，管你适合不适合。海量作业的布置，学生苦不堪言，多数学生始终处于被动，久而久之，便走上了厌学之路。作业，是个复杂的系统工程，颇有研究价值。“双减”政策下，作业更值得老师们研究。
　　1.作业设计的总体原则。
　　作业的设计，不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。也就是说，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。所以，教师应结合所授内容，设计出形式多样的作业，“殊途也能同归”。
　　2.基础性作业设计，要少而精。
　　双减“政策要求课后不再留任何书面作业。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让英语变得丰富有趣。我们可以根据学生的兴趣特点，从动口说、亲自做和大胆想三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，英语作业不再是枯燥无味的解题，而是一项项丰富多彩的英语活动、英语游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对英语知识的理解应用。
　　设计作业，数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。在作业的检查与批改方面，教师应做到躬亲及时，以便发现问题，进而调整教学策略。特别对于作业的评讲反馈，教师应区分共性问题和个性问题。共性的问题，必须花时间评讲解决，个性的问题，课下个别对待即可。评讲作业中，对优秀的要表扬，对有创新的要点赞，对有进步的学困生更要鼓励表扬。
　　总之，要提高英语教学的有效性，就要把新课改中获得的新方法、新技术应用于实践中，切忌穿新鞋走老路，切记生搬硬套、枯燥无味。这样我们的英语教学才符合新课改的要求，才能真正彰显英语教学魅力，把培养学生的英语素养落到实处。
　　参考文献：
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　　[2]韩玉莹；；小学英语教育中创造力培养的研究[J]；传播力研究；2019年07期
　　[3]于群;;浅谈小学英语教育教学中存在的问题及提升水平[J];中华少年;2019年14期