【正文】摘 要：在新课改背景下，学生的核心素养能力逐渐成为教育的核心内容。就初中数学课堂教学来看，各种新的理念和教学方法不断涌现，其中，合作探究式教学法在研究和实践中得到了各界的认可。在这种教学方法中，数学教师需要厘清教学当中存在的问题，然后将合作探究式教学与之融合起来。通过提升课前导入，引导学生自主学习和自主探究。本文就合作式教学法的应用进行简要分析，以供大家参考
　　关键词：初中数学；合作式教学法；应用分析
　　一、合作式教学法与初中生思维
　　合作式教学法是一项重要的教学方法。引入合作式教学法能够颠覆传统课堂结构，教师不再是“一言堂”的主角，从而凸显了学生的教学主体地位。在整个教学过程中，教师负责“穿针引线”，并站在“幕后”去审视学生的学习需求与学习能力。这种科学的教学方法，能够让学生从知识的“接收方”变为主动出击者。学生在思考过程中能够发现问题、分析问题、解决问题，这种学习效果远比“说教”式教学效果好很多。初中生是由少年向青年过渡的重要时期，也是从形象思维向逻辑思维转变的阶段，需要经过二元论阶段、多元论阶段、相对论阶段、约定论阶段，继而达到成熟的水平。众多研究证明，初中阶段引入合作式教学法是最佳时机，小学生尤其是低年级学生懵懂无知，自学能力相对较差。初中生则是一个重要的转折时期，他们更能接受这种新鲜事物。部分高中学校引入合作式教学法，对于那些未曾接触过此方法的学生，就如同被丢弃的嗷嗷待哺的“婴儿”，甚至有的高中生到了二年级还一再和父母说转学的事情。
　　二、合作式教学法的作用也意义
　　传统教学模式中，以教师和学生之间的双向沟通为主，且教师传递的“信息”占比更高，学生的反馈“信息”相对较少。同时，由于师生之间属于“一对多”交流，无法兼顾到每位学生，由此频繁出现“信号短路”的情况。部分学生遇到知识难点后，无法及时反馈或者羞于启齿，由此出现知识盲点，进而影响到后续的学习。长此以往，容易丧失学习兴趣，甚至出现“偏科”的情况。
　　引入合作式教学法，学生则成了“主角”，学生们以组为单位，针对某一知识点进行开放式的交流，那些有知识“盲点”的学生有足够的时间和大家交流，而小组成员通过群策群力，能够帮助其快速解决类似的问题。在每一堂课中，各组都能针对某一定理、公式、解法进行分析研究，并选择相应的习题加以验证和巩固，这种全程参与能够提升记忆效果。
　　另外，合作式教学法有助于提升学生的总结能力、分析能力、语言能力。实践证明，相比传统教学模式而言。合作式教学模式下的学生，在谈论某一话题时思路清晰，环环相扣，用词得当。这些都归功于日常的锻炼。
　　三、初中数学教学中应用合作式教学法的策略分析
　　（一）科学导入，营造轻松的课堂氛围
　　数学教师需要明确合作式学习方法的内涵，并尽量多地为学生创造合作学习的机会。采用这种教学方法，首先应该保证学生积极参加教学活动，并能够和其他同学进行有效沟通。教师要秉承“学生是教学主体”这一基本原则，引导学生主动分析数学知识点。考虑到有的学生面对理论知识时，存在认知困难。教师应该有“先见之明”，及时“出手”帮助大家解决问题。否则，如果这座“山”翻不过去，就容易产生抵触情绪，比如说：在学习“二元线性方程组”相关知识时，教师可以先“拿”出一元一阶方程组，重新梳理这类习题的解法，在此基础上进行补充扩展。学生在自学这部分知识时，应该快速浏览二元线性方程组相关知识，然后对比这两者之间的异同点。完成上述任务后，教师可引导学生尝试推测出二元线性方程组的解法。在课堂的中后段，教师可以总结归纳重点问题，借助问答形式，开展组与组之间的知识竞赛。
　　合作式教学法，需要充分调动学生们的学习积极性。课堂引导部分要巩固旧知识，教师应该观察学生对以往知识的掌握情况，并引导学生重温旧的知识点，理顺新旧知识之间的关系。为了保证新旧知识更好衔接，教师可以绘制出知识网，学生对于数学知识点也就一目了然了。以二元一次方程组教学为例，教师可以在课前导入线性方程组问题，以非线性方程解题作为开发点，这样就能明显降低学习难度，进而拓展到二元线性方程组，学生们就会自主阅读相关内容，并能掌握一些关键性的知识和典型例题。小组学习可以激发学生的积极性，结合老师设计的数学问题，各组选派“发言人”进行抢答，教师给予相应的鼓励。
　　（二）创新课堂教学形式，寻找数学合作主题
　　从目前看，合作式教学法与初中数学教学结合，尚缺乏成熟的经验。多数合作式教学仍然表现为整体教学模式。因此，教师应该结合教学内容，设计常见问题，进而提出教育要求。以相关问题为导向，可以进行独立思考，或者组织小组合作学习。在小组学习模式中，组员之间可以相互讨论数学问题，并帮助组内成员更好地掌握数学知识。教师结合任务完成情况，指出一些普遍性的问题，在肯定学生努力的同时，积极评价学生的具体表现，最后有针对性地解决学习中存在的问题。
　　划分学习小组时，应该科学分组，避免组与组之间差距过大，还要充分发挥每位组员的作用，比如：组长要有一定的领导才能，副组长要善于总结组员的意见和看法，“发言人”要有清晰的思路和良好的口才。这样才能充分发挥每位学生的价值，让大家积极参与，并在合作学习过程中学有所获，最终达到共同进步的效果。
　　总结
　　综上所述，合作式教学法更强调发挥学生的个体作用，这种模式颠覆了传统的教学模式。学生不再是知识的被动接受者，而是需要主动出击，与其他同学为了共同的任务精诚合作。采取这种教学方法，是对数学教师的考验，成功后师生将受益匪浅。