【正文】摘 要：在双减背景下，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施来减轻学生过重的课业负担，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。
　　关键词：双减；语文作业；设计；减负
　　2021年4月份，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），2021年7月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的课业负担。随后省教育厅、市县教育局相继均下发了相关文件，对作业设计和管理提出了具体指导意见，为中小学作业管理提供了基本遵循。
　　当前，学生作业问题突出，主要表现为作业量大、作业布置随意粗放、作业批改不规范、作业反馈不及时、没有设计补偿性个性化作业、缺乏综合性、实践型和弹性作业。简言之，当前作业与减负政策不相适应，作业形式单一，且大量的机械的重复性作业过多，导致了学生过重的课业负担。在“双减”背景下，走优化作业之路，应该成为我们作业设计与管理的走向。结合自己平时的语文教学，现谈谈语文作业优化的几点做法。
　　一、课文预习与课后习题需衔接
　　多媒体教学普及后，教师们上课大多会使用PPT课件，这样能方便直观完整的把问题或知识点展示给学生，便于学生理解或做笔记。但是，在平时上课的时候，老师们往往会直接在网上下载一个课件，只要这个课件包含了该课的一些主要问题，是一个从基础知识到课文梳理到中心归纳的所谓的完整课件，老师们就会采用。虽然一堂课或一课书教学任务完成了，但有时候往往忽略了教材课后的习题，而这些习题实际上本课教学的重点。情况好一点的是，下载的课件涉及到了课后习题里的问题，只是问法不同。不乐观的是，有时竟然没有解决课后习题，只能再花费时间去解决课后习题，这样对学生来说，上课的内容就过于繁琐，问题设计不够精准，教学耗时，没有给学生完成作业预留出时间，那在校的延时辅导时间必定会被占用，用来完成上课，用来解决课后习题，用来为课堂补火，学生们就不能利用延时辅导时间来完成当日该完成的作业，那学生们只好把作业带回家做，就没有实现作业减负了。   
　　这和我们常规教学中的精心备课的要求也是一致的。因而，作业减负，还是要向课堂要效率，教师要精心备课，尤其是在备课安排预习时，设计问题时结合课后习题，把课后习题贯通在上课环节里，既能抓住重点，又能节约时间，为学生的学习减负，为学生的作业减负。我在完成八年级下册的语文教学时，常常会把下载的课件删去大半，保留一些最基本的内容，如作者介绍、背景了解、知识链接等客观的内容，而内容的梳理、重点的把握、难点的突破、拓展的延伸等会结合课后练习来设计教学问题。像部编版初中语文八下第五单元《在长江源头各拉丹冬》的教学，我是这样设计预习导题的：
　　1、了解作家作品。  
　　2、字词积累。（以课后的“读读写写”和课下注释为主）
　　3、理清文章脉络，复述作者在格拉丹东的所见所感。（课后思考探究一）
　　4、根据课文的内容，梳理作者的游踪（所至），并分析作者游览过程中的所见、所感、所遭。请同学们看书5-7分钟，并用不同符号标出各类信息。
　　5、思考：本文大量写游览过程中所遇的困难，有何作用？
　　6、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析？（课后思考探究二）
　　7、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？（课后思考探究三）
　　8、语言赏析：（课后思考探究四）
　　9、主题归纳：
　　把课后的练习题设计到预习题里，把握住了教学的重点，也避免了教学内容的冗杂繁琐，在教学的过程中减轻学生学习与课业的负担。
　　二、基础巩固与能力培养需兼顾
　　在我平时的语文教学中，基础是面向全体学生的，字音字形字义是学语文必须积累的，
　　对于这些内容不容忽视，如何有效高效的完成呢？在初中语文教材里，每一课后面有“读读写写”，课下有注解，这些放在预习时完成，上课时检查，然后展示一两个同学的书面完成情况，其他同学对照改正，争取当堂掌握，不遗留在课外时间里完成，不给学生们布置抄写作业，像这样的还有文言文、古诗词等，要求学生在背诵积累时认准辨清，边读边划，从这些小的方面逐步实现为学生减负。
　　我们的语文教辅资料只有统一配发的《学习与评价》，这是对每节课或每课内容教学完成后的巩固，也是现代文阅读能力培养的有限途径，就需要有效的用好。在减负与实效兼顾的情况下，最好是放在延时辅导课堂时间里完成，作为学生的自我检测来完成，既高效又能真实地反映学生的状况，便于老师了解情况，进行问题辅导。
　　不只这样，对于作业的评讲，老师更是要做到除了对作业的情况了如指掌外，对于能力点重点更要心中有数，在讲评时才能有的放矢，高效精准，这样才能让学生不去大量做题，反复做题，机械做题。老师精设习题，精准点拨，精心讲评，举一反三，让学生从题海中解脱出来，减轻作业负担。
　　在八年级下册的教学中，我们以《学习与评价》为主要载体，该教辅的编排与教材一样，以单元教学为主，第二单元是说明文单元，在进行知识巩固和能力培养时，选择题型不一样的阅读短文进行训练，这样一来，说明文的知识点都能巩固，不会遗漏。
　　三、因人而异与分层管理需合理
　　学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　“双减”背景下的作业减负，更需要根据班级学生的不同情况设计作业了。初中语文作业的减负也是可以进行分层布置的，也是需要因人而异的，即因材施教。我的基本做法是：现代文文言文背诵：各组里的1—4号学生，保质保量完成，5号学生分量完成，6号学生读准读熟。
　　古诗背诵：各组里的1—4号学生，保质保量完成，5号学生当天完成，6号学生三天内完成。
　　阅读练习：各组里的1—4号学生，保质保量完成，5号学生完成简单的题目，有难度的题目写出困难的原因，6号学生阅读短文，另复习相应课文里的字词，把重点词或不会的词语积累在词语本上。
　　这是从作业量、作业难度、作业时间上的分层布置，在作业的检查与批改时，对照要求，组长分别收取作业，老师根据分层情况作出不同的反馈，让学生知道要求虽然不一样，但都会认真对待，而不是弃之不管。
　　在采取这种办法的同时，我还会因人而异布置作业，因材施教。有的组5、6号同学在语文的学习上，还是有能力的，采取“学生自愿，特别关照”的方法，老师根据学生的能力，调整5、6号的作业内容，向4、5号同学看齐，他们也是乐意的，因为他们得到了老师的赏识。
　　只有在学习中让学生充分享受到自主的权利，才会激发起主动有效的学习状态，从而
　　自立其志，自奋其力，自致其知。作业问题也许不是个大问题，但针对初中学生实际情况，其重要性也不言而喻。
　　双减实质上是“以学生发展为本”，这种教学理念已深入人心，正越来越受到师生们的关注和重视。试想，如果学生长期被动接受毫无弹性、和个性化的作业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知识，不可能从中获得学习的乐趣，那就更谈不上创新能力的培养了。
　　总之，初中语文教师在双减背景下优化作业设计，减轻了学生的作业负担，使学生能
　　够在一定的时间内高效完成学习任务，使学生达到快乐写作业，积极写作业的状态。
　　参考文献：
　　[1]打造高效课堂的实践与思考∕张金凯.《现代教育科学（普教研究）》.2010年第2期。
　　[2]如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》.2009年第3期。
　　[3]浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.2009年第9期。
　　[4]如何打造高效课堂∕张立红.《（学习周刊）理论与实践》.2009年第9期。