【正文】摘 要：小学英语课堂旧知复现需遵循主题相关性，难度递进性，形式多样化，程度适量性原则。以课堂为立足点，采取联系生活，问卷调查，情景创设，活动与对话体验，猜想与假设，框架留白，思维导图，对比复现，评价复现，趣味作业等方式进行旧知的渗透与导入，教学中注重整合单元主题培养学生综合运用语言的能力。
　　关键词：英语课堂，旧知复现，整合单元主题
　　复现即重现与再现。旧知复现即将已学知识在课堂上进行重现与复习。该知识点须与本课息息相关，在旧知复习的过程中不使学生产生突兀感与陌生感，能够快速的融入课堂环节，推动课堂活动，推进课堂进程。本研究将以外研社新标准三起五上《M3U1 Where did you go？》为研究主体，探究小学英语高段课堂旧知复现的策略和方法。
　　一、关于旧知复现的基本原则
　　学生对于语言结构 的复现有需求，有潜在期望，所以教师应遵循语言结构的基本原则，立足课堂基本语境，串联课堂环节。将语言结构复现有机融于课堂各个环节，综上，本研究将对语言结构复现基本原则进行阐述。
　　旧知复现就是将本课所需的单词，短语，句子从学生们已知的语言结构中进行快速有效的提取。让学生们以最好的状态进入课堂，提高学生英语的听、说、读、写等能力，高效的完成英语教学的最终目标。综上所述，旧知复现应遵循以下几个原则：
　　1. 同构性原则
　　将具有相同结构的单词短语进行分类整合与整理，在教学设计的过程中帮助学生进行知识梳理。在进行新课教学时合理的调取和复现相同结构的单词和短语。
　　2. 同质性原则
　　小学英语包含了一般现在时，过去式，将来时等语法时态。我们将相关的语法知识进行有机的衔接，帮助学生构建小学英语语法体系。
　　3. 主题相通原则
　　小学英语语言包含了几大主题，通过分析教材，将主题分为几大板块，在每个板块的教学中进行知识的有效衔接。
　　二、关于旧知复现的策略
　　语言结构教学模式是以相同的语言结构为依托，通过运用各种有效的手段和工具来构建与本课语言结构相关且富有趣味的场景与氛围，继而不断增强教学内容的吸引力和趣味性，有效调动学生的好奇心，由此进一步提高其学习的积极性，使课堂更加具有活力。在小学英语课堂中引进该模式，不仅可以简化学生的学习和理解过程，也可以使其在趣味性学习活动中更加高效地掌握和吸收所学知识，最终促进其英语学科素养的不断发展。同时也是零零碎碎的短语单词真实的运用于生活场景中，帮助孩子们构建真实的语境，让我们的单词短语不再空洞和虚无缥缈。
　　本研究将以外研社新标准三起五上《M3U1 Where did you go？》为研究主体，探究小学英语高段课堂旧知复现的策略。
　　1. 问卷调查法
　　在进行本课教学时，使用问卷调查了解学生的周末活动，去了哪里？干了什么？怎么样去的？和谁一起去的？通过数据分析学生的周末活动，了解学生的喜好，更利于我们课堂教学的提问，顺着学生的喜好区深入挖掘学生的周末活动。
　　2. 活动与对话体验法
　　在本课的lead-in 环节，提问：Where did you go at the weekend？ What did you do？ How did you go to these places？通过活动与对话体验法，提出与本课主题相关的主题，引导学生根据自己的实际情况回答，贴近生活的话题更容易引起学生的共鸣，能够很好的吸引学生的兴趣，快速高效的进入本节课的教学。
　　3. 框架留白法
　　在本课的presentation时，通过ppt展示Daming和Amy的对话，Where did you go？How did you go to these places？通过图文并茂的引导学生思考Amy去了哪些地方？干了什么？框架留白法可以更好的给与学生思考和想象的空间，对于基础较弱的学生，我们也可以在ppt设置时一步一步给与学生提示，帮助学生回答问题。
　　4. 评价复现法
　　在分析本节课的教学内容时，其主题是旅游，教师在设计评价时，我们可以充分利用旅游的路线，时间，活动等设计教学评价，完成本节课教学内容后，评价学生本节课表现时，通过旅游故事情节，引导学生复述Daming和Amy的对话，复现本节课教学主题内容。使学生能运用已学语言就旅行进行询问，回答和陈述。积极运用所学英语进行表达和交流。
　　5．趣味作业法
　　我设计的作业：Daming到达了英国，收获实在是太多了，英国的文化风光给他的感触很深，他将自己的所见所闻写入了自己的旅游周记当中，以下是他的周记内容，请你帮他补充完整，并读一读。（基础类作业，语篇作业）
　　本题通过设置情景，让大明亲身感受英国的异域文化风情，通过转写，对学生动词过去式进行考察，尤其要掌握不规则动词的过去式。本题属于语篇作业，通过整体语篇的输入及训练，使学生对重点句子有进一步掌握。教师通过重新设置情景，让大明游览伦敦，以此激发学生兴趣，又在语篇中给予动词原型，学生根据原型进行动词时态的变化。给与充分的支架与梯度，让基础稍薄弱学生也能完成基础性作业，同时本题也锻炼了学生说的能力，引导学生灵活运用课堂句式结构，使语言运用能力得到有效锻炼。同时给学生传递跨文化意识，使学生对外国的相关文化有相应的了解。通过完成本题后进行阅读强化了学生读的能力。
　　结语
　　以同构性为基础，以同质性原则统合相关内容，抓取语言知识，调配教材重点，使整堂课既是一堂教授新知预热课，又是一堂旧知复现课，既是一堂高效的思维训练课，又是一堂生动的语言对话课，既有知识性的输出，又有价值观的引导，既有社会实践问卷调查，又有框架留白，给予学生自主发挥的空间，既有教师评价复现提升学生参与度与自信心，又有趣味作业扩充课堂外延，使课堂有深度，有外延，有策略，有结构。