【正文】  摘 要：作业不仅是教师教学活动的重要组成部分，也是学生学习过程的重要组成部分。高质量的作业有利于学生知识的巩固和深化，有利于学生智力和创新能力的发展。作业的目的不外乎两个：一是通过实践掌握并加深对课堂知识的理解。二是运用所学知识。新课程下的作业应该让学生在完成的过程中体验快乐和幸福，使作业成为学生成长的自觉需要。
　　关键词：小学语文；作业；自主性
　　当我们在课堂上学习完新的知识点，这个时候我们的记忆是比较深刻的，但是这仅仅是短时间的记忆，无法形成永久性的记忆，因此我们就需要通过随堂作业来温习我们学习到的知识点。“随堂作业”就是在课堂上需要完成的作业，它的意义就在于可以帮助我们巩固刚刚学习到的知识点，也可以让老师在批改作业的时候找出学生们在课堂上存在的问题，便于老师下一次讲解的侧重点。可是现在有很大一部分的老师并没有将随堂作业的意义发挥出来，甚至将随堂作业变成了学生们的负担，有的老师通过随堂作业变相的给学生们增加作业，这样的做法会让学生们将作业敷衍了事，甚至于久而久之会让他们产生厌学的情绪。我们不应该再用题海战术来提高学生们的成绩，这种教育方式存在些诸多弊端，纵使它最后的结果是比较良好的，但是它剥夺了孩子们在这个年龄段本该有的快乐，压制了他们的天性，限制了他们的思维能力，在这个年龄阶段的学生，心思异常活跃，如果我们一味的去对他们进行压榨，可能会适得其反，最后的结果难以接受。
　　一、分层设计作业，尊重学生差异，体现学习自主性
　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中“一刀切”的作业设计，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”素质教育要求，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层次设计作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的训练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，适合学有余力的学生。
　　由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字、词语时，把选择的自主权交给学生，让他们根据自己的实际情况，有针对性地去完成。抄写的目的就是识记，在教学中，采取听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄；自己已经识记了的可以少抄或者不抄；自己还不能记住的就自己决定抄写遍数。这样效果很好，学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，提高了做作业的兴趣和效率，体现了学习的自主性。
　　二、发挥学生特长，培养学生创造性
　　每个学生都是一本丰富的书，一首动听的歌，一幅多彩的画。在一个班级里，学生的性格、爱好和特长各不相同。有的擅长表演，有的喜欢绘画，有的擅长创作。农村小学语文作业设计应根据学生的不同特点，反映学生的“闪光点”和特点。那么，老师应该安排灵活多样的作业，让学生根据自己的兴趣、专业和学习优势自主选择合适的作业，从而最大限度地促进语文能力的有效发展。
　　三、联系学生生活，增强作业趣味，激发学习兴趣
　 “兴趣是最好的老师”。如何让小学生对作业感兴趣呢？教师在把握教材的重难点后，结合农村小学生实际可设计灵活新颖、富有情趣的作业来吸引学生，激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。而语文学习的天地十分广阔，如果把语文作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，必将调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。
　　（一）联系学校生活
　　充分利用学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，在课堂上设立“图书角”，增加学生的课外阅读，有利于知识的积累。制定班级口号、建立班级公约，修改黑板报、手抄报和班级小报，都是学生运用语文知识的好机会。利用晨会、午会的时间开展“三分钟演讲”活动，与大家交流所见所闻，培养学生的口头表达能力。
　　（二）联系家庭生活
　　建立学校、家庭双向交流的管理模式，把与家长交谈、听广播、看电视纳入学生的课外作业中。设置登记本，把交谈的内容，广播的要点，电视的情节，用通顺、连贯的话写在登记本中。在一年级学习拼音时，还可以让学生在父母的帮助下，把自己朗读的音节、故事录在磁带中，次日拿到学校来，选择几位同学的录音在班内播放，听后师生共同评价，纠正错音。这种做法，把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。有的学生为了达到良好的录音效果，在家中一遍遍练习，丝毫不感到乏味。
　 综上所述，新课标下的卓越随堂作业设计，应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理而获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。如何把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使学生的天性得以张扬，还有待语文教师继续努力。
　　参考文献：
　　[1]王品.浅谈如何优化农村小学语文作业设计[J].软件（教育现代化）（电子版），2011，（004）.
　　[2]陈立.优化作业设计让课堂“动”起来——浅谈小学语文课堂作业的几点思考[J].考试：综合版，2010（4）.